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专题 | 清华大学谢维和：核心素养和提高学生成绩有关联性
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首先，我们都承认作为社会，家长，包括学校的校长和老师，大家去追求分数，追求高考的成绩，这是正常的，也是合理的。
我们也没有必要对于这样的一种追求去强加指责，认为追求分数就追求错了，我觉得这样一种批评和指责是不尊重事实的。
因为对分数的尊重，对中考高考成绩的尊重，关系到我们每一个孩子，每一个家族的利益，这是群众的一种要求和向往，所以应该讲尊重这种合理的要求。
但问题是我们怎么去尊重它？问题是我们用什么方法帮助学生实现他们这样一种学习成绩的提高，或者说他们的全面发展呢？
我曾经到一个中学调研，这所中学的校长对我说，我们的学校和老师对学生们非常负责任，为了让他们能够更好地参加中考，高考，取得很好的成绩，老师们经常加班，帮助学生学习，甚至要让他们做到见题不生。
什么叫做见题不生？就是所有的题型都见到过，坦率地说，这个校长的动机是良好的，但是他的一些做法我认为是非教育的，甚至是反教育的。
而我恰恰想向大家说明的是：目前教育部提出的这种核心素养，包括我们学生必备的必备品格和关键能力，其实和我们提高学生的学习成绩，包括他们更好地去参加中高考，是完全一致的，并不是毫无相关，或者说并不是没有关联性，这是我们关心的。
也许大家会问，怎么说明核心素养提出的这些和学生的实际成绩有关联性呢？或者我们怎么能够说明为这样一个必备品格和关键能力对学生的全面发展和立德树人提供保障呢？你们都接触过很优秀的学生，包括他们的学习成绩很好。
如果扪心自问，或者去回想一下自己的多年教学经验，特别是曾经教过的那些优秀的学生，是否发现在他们身上有一些共同的道德品质和性格特征？你有没有发现在这些优秀的学生身上，包括他们的学习成绩都很好，都能够考上很好的学校呢？这样的一批学生在道德品质和性格特征上，有什么共同点吗？ 我在和大量的中小学校长与老师交流和讨教过程中，他们给我很多很多的办法，把他们对曾经教过的优秀学生在道德品质和性格特征上的一些共同素养共同点都表达出来了，包括他们有很好的学习习惯，有很好的专注能力，很高的理想，很强的自律，很多的礼貌，很好地管理自己，包括能力志向等等；我想我们的校长一定不会反对他们的这种观点，因为你们也有这种经验，在你们教过的好学生身上也有这种素养，难道不是吗？
现在我就想问的是，我们基层第一线的校长老师们贡献出他们的经验，也就是这些优秀的学生，学习成绩都很拔尖的学生们，在这些道德品质性格特征上的共同特点。实际上是什么素养呢？大家想一下，三个字：自觉性。
我相信大家都认同，凡是学校自觉性高的孩子们，学习成绩都很好，各个方面发展都比较不错，而且都是我们老师眼中的好孩子，是能够将来有前途的好孩子，这是自觉性。而这种自觉性不仅影响它在学校里的学习成绩，甚至影响他们一生。
现在我们要回到核心素养的话题上，这种自觉性是一种什么素养呢？显然是一种法律素养。法律素养强调的是他律，是通过外在的法律规范纪律和条例来约束我们，规范我们的行为。自觉性属于什么呢？恰恰属于最基本的道德素养。换句话说自律、自觉性所体现的是一种最基本的道德素养，也就是我们在核心素养里面提倡的这样一种必备品格。
大家想想看，从这里我们不是找到一条不用非教育反教育的方法来提高学生学习成绩好坏的路径吗？不是找到立德树人的激励和做教育的专业水平吗？恰恰把德育很好地联系起来了吗？
我给大家讲一个故事。陶新之先生在南京学校一个研究会的报告讲话中曾经说，我们现在一所学校里面分管和教学训育的都是两个学校的领导，有不少学校分管教学和德育，还真是。当时南京中等教育的校长和老师们布置了一道作业，题目是《能否在学业和品行合一上想一点办法》。
实际上通过这样一种核心素养，特别是必备品格，尤其是自觉性，自律为主要特征的道德素养，它不仅能够提高学生的道德水平，实际上这样一种自觉性也能够极大地提升学生的学习效果和学习成绩，同时影响孩子们的一辈子。
大家知道中国有一句老话：三岁看大，七岁看老。我相信大家耳熟能详这一句词语，大家想过没有，三岁看的是什么？是看他这认识多少字？看他这个时候能解几道数学题？都不是，看的是道德品质。再提很著名的文献，我相信大家都读过诸葛亮的《诫子书》，其中有很重要的一句话，要有志向。这种志向恰恰是自觉性的基础。
在这里，我想真正地呼吁：我们在提倡立德树人的同时，怎样找到德育和其他方面的联系机制，真正地看到这种核心素养的实践效果，在现实教学中怎么样能够通过有效的途径，特别是通过培养学生这样一种自觉性，这样一种自律，这样一种自我管理自己的能力，既提高学生的道德品质和道德素养，同时也极大地促进学习成绩的提高，这不恰恰是一种科学吗？不恰恰是教育的科学和教育的规律吗？
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