疫情新形势下，中小学管理该如何进化？

目前，正常的工作、生活秩序都在恢复，教育系统方面，全国各省市学校相继开学，经历疫情带来的挑战和探索后，大多数学生再也不愿回到完全不变的教育教学生活中。

那些不能真正建造完整生命的、无用的教育泡沫也正在这场危机中被甩干，让教育将迎来全新的格局。对于学校组织来说，复课后究竟应该做出哪些方向的改变以推动学校的进化？本文梳理了6个主要方向供参考。

危机常在

学校的管理要基于互联网背景

危机是人类所面对的不确定性，每一次重大危机都会促进我们重塑人与自然、人与人之间的关系。对于一所学校来说，今后面对危机，如何从管理上构建新型决策体制、管理制度与流程、运行机制等，需要回到学校管理的逻辑起点，并考量互联网背景下的教育变化。
比如重构家校关系。疫情期间的上课以及上课的互动却又让我们感受到家长、学生、教师共同构成的虚拟教育空间的力量，更新了传统的家校合作方式。不妨将传统家访的价值与互联网的功能相结合，形成更强的教育磁场。
又比如，各学校有各自的特色和优势，可以相互支撑，形成一个完整的整体，构成一种共生关系。一方面，能够个性化培养人才，形成他们独特的竞争优势；另一方面，学生培养是一个庞大的系统，单个学校由于自身条件的限制，都只能完成其中一部分工作，不可能尽其所有，但学校之间可以相互借鉴、相互补充，构成一种共生关系，形成木桶效应。
管理的基本要素是人、活动、资源，其根本在于处理三者之间的关系。疫情之前，线上教育和线下教育是以不同的方式独立运行。疫情之后，这两条线由平行转向交叉。
这些变化必将引发学校管理基本要素的重组，其中重要的是相关主体的重新定位。校干与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间、教师与家长之间、学生与家长之间——这些关系怎么处理才能达到最佳的效果？都是需要思考的。

“以教学为中心”常态化

管理走向人性化

兵法上讲“兵马未动，粮草先行”，学校管理同样如此。
校长、校干、管理人员都应当做到以教育、教学为中心，为教师有序有效开展工作提供支撑和服务，无论是物资保障、服务保障，还是技术保障都要跟上，更重要的是保障方式要改变。管理即服务，在这次疫情中，学校管理充分体现了这一理念。
疫情过后，学校也要尝试保持住疫情期间学校管理以教学为中心的样态，把管理为教学服务的意识根植进每个教育管理者的心中，将学校管理做实做细，实施精准管理，提高管理生产力，并成为一种常态。
在学校关系方面，校长必须正视教育主体的多元性。疫情发生后，无论是政府、线上教育提供方、学校教育办学者，还是社区、家庭，都被实质性地卷入到教育之中，这使得使多中心、扁平化、网络化的教育格局形成的基本条件不断显现。
这也意味着“学校管理”应向“学校治理”转变，充分发挥某一领域或组织的利益相关者参与管理的积极性，传统命令式、非人格化的管理，应转移到对多个主体的关照，并使之主动性、能动性、创造性得到充分展现。

把教师能力危机转为优化教研的契机

这次网络课程的实施对老师的冲击比较大。大量优质学校的优质网络资源同时被释放出来，形成了一种比较下的能力危机感，这种危机可能会成为促进教师学习意识的觉醒，成为他们强大的提升动力。
并且，大面积、大体量网络课程的开设形成了大量的课程资源，疫情过后，这些资源是可以重新盘点、调整并予以优化、系统化、系列化，打磨成优质的线上教学资源。如何利用好大量的线上教育资源，将其整合成系统的教学资料，并运用到互动性更好的线下课堂中，是教育工作者们需要思考的。
学校还可以优化教研路径。
教研活动是提升教师教育教学能力、提高教育质量的有效方式。但以前的教研活动总是形式大于内容，用制作课件举例，假期中很少老师主动去做课件。但在疫情期间，教师为了通过网络视频上好课，精心制作每节课的课件，使虚拟课堂更加精彩、更具有“黏性”，有效地调动了学生主动学习的积极性。
可以预见，经此一役，教师为了更好达成教学目标，实现良好的教学效果，必然寻求能为学生所接受，并适合网络传播的信息传播模式，甚至借鉴网络主播的形式强化教学效果。
那么，我们应当把教师线上教学取得的成果形式加以总结，并与传统的教研相结合，不断打磨，形成线上、线下教研的一体化，激发教师主动做教研、认真做教研的积极性，助力教育发展。

更科学地帮扶欠缺自主学习能力的孩子

在网课实施的过程中，一些学生不在场、一些学生不会学，而且这样的学生并不占少数。网络学习并不是没有空间，它空间特别大。但是现在为什么有些孩子不喜欢网课？
孩子从小学开始到高中，基本上接受的还是灌输式、填鸭式教育。这种被动的接受学习，学生缺少学习兴趣和内心的需求，导致自主学习能力缺失。这暴露出学生“场域内的局外生存困境与自律自控能力缺失”和“缺少学习方法指导造成自主学习能力的孱弱”这两个问题。
网络学习是对孩子自制能力的大考验，而经常进行良好学习习惯培养、注重规则，有自律思考品质引导，才是孩子居家学习有成效的根本条件与保证措施。
无论下一步的教学是继续网络课堂，还是回归到原来的经典课堂，还是“线下+线上”学习的教学组合，都要把因自主学习能力欠缺而“失掉”的孩子找回来。
怎么找？一是分类分型培养，这需要在课程的分类和课程的校本化实施上下功夫，给每个学生提供适合的教育；二是应该把学习方法教给学生，提升学生自主学习能力。除了系统性的学习方法指导外，每一门课刚开课的时候，教师不要吝啬课时，要把这门学科的学法告诉学生。

教育目的、内容、方式、评价

需要更务实

这次疫情促使原有的教育观发生转变，变得更加务实，更加地走进学生，在原有的教育内容更加巩固的同时，催生了更多的教育内容。
然而，疫情之后，社会的各个领域都将受到影响和改变，教育作为社会的一部分，教育的内容、方法、途径，乃至教育评价，甚至是教育目的，都有可能受到一些影响。
疫情前，无论是学生还是家长，对线上教育的教学效果还是持怀疑态度的居多。这种抵触，既来自于对孩子因自制力不够的担忧，也来自于这种新型教学模式对理念的冲击。但突如其来的疫情，让家长和学生都不得不接受线上教学这一现实。
利用互联网进行远程教学对教育理念的冲击将在可见时期内对学生、家长、学校、教师产生影响，学生和家长开始接受这一教学模式，学校可能会利用这一契机加大对线上教育资源的开发和利用。
在疫情期间，社会、社区都行动了起来，家庭教育、社区教育在疫情之后，会进一步加强。另外，在人类命运共同体的概念之下，我们的孩子也需要知晓，人类与自然也是一个共同体。
复课后，教育内容相比从前也将进一步拓展，比如，据此加强生命教育和人类命运共同体的教育，还有科学教学和环保教学。此外，教育的评价应该更加务实，教育评价务实化也能催生出别的新变化。

立足对生命的理解

建立基于教育本质的校本表达

这次疫情是对当下教育的一次挑战。首先，对教育要重新思考。我们现在的思维出现了问题，主要表现为我们的思维没有方向、没有深度。
办教育要会思考，因为“教育不是教我们思考什么，而是要教我们怎样思考”。
思考的方式有哪些呢？可以从哲学、心理学等学科和实践两个层面来思考。
具体而言，教育与此次疫情有没有关系？世界上的一切活动都离不开教育，也无法绕开教育。教育的本质是唤醒生命、呵护生命。疫情中我们能感受到生命的脆弱，作为教育者，我们要教育孩子，生命是至高无上、不可践踏的。
将来不管遇到什么困难，或者人生的绝境都不要忘记这个寒假，这段时光刻骨铭记，永远珍藏，这样会更加热爱生活，珍惜生命。唯有对生命的理解才能帮助办好真正的教育。
如果做教育的人都没有真正弄清教育是什么，教育是根本没有方向的。当下我们教育的根本任务是立德树人，学校校长要找到属于自己的校本表达，也可以基于上文提到的这一方向去思考。

来源 | 本文来源于江苏师范大学培栋实验学校主办的“疫情后学校管理转型”校长沙龙，节选自江苏师范大学培栋实验学校校长蔡沛东、江苏师范大学附属实验学校校长朱景坤、江苏省徐州市铜山区铜山实验小学校长杜庆峰、江苏省徐州市铜山区三堡小学中心校校长刘吉永、江苏省徐州市铜山区房村镇小学中心校校长刘军、江苏师范大学教育科学学院教授胡仁东、江苏师范大学商学院教授罗栋梁、江苏师范大学商学院张晓权博士的现场发言。
责编 | 刘婷排版 | 又又
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