李粤江、汤莹：培养未来创新人才支撑引领高质量一体化
来源：新华社 资料库
作者李粤江系复旦大学“双一流”建设办公室主任、复旦发展研究院特邀研究员；汤莹系复旦大学“双一流”建设办公室助理研究员。本文系中国高等教育学会2019年度“中国高等教育改革发展重大理论与实践问题研究”课题“高等教育引领支撑长江三角洲区域一体化发展战略研究”（2019ZD001）的阶段性研究成果。
李粤江
汤莹
众所周知，世界上最著名的创新地都拥有全球最顶尖的大学，例如硅谷有斯坦福大学，波士顿有麻省理工学院和哈佛大学，相关片区还有大量优质高校汇聚。高校在引领区域发展的过程中发挥了不可磨灭的重要作用，尤其是通过培养具有前瞻性的高质量人才，有效助推了区域腾飞。高质量长三角一体化发展的核心要素是高水平人才。高等教育必须担起使命，面向时代需求和未来要求，培养拔尖创新人才。
高校人才培养需要匹配区域发展的需求
作为我国高等教育资源最为集聚的区域，长三角地区拥有457所高等院校，其中有8所“一流大学”建设高校以及26所“一流学科”建设高校。若要支撑引领区域发展，则需要在人才培养方向、方针、方法上进行一定调整。
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强化优势学科对区域核心产业的支撑作用。“双一流”建设学科是高校最具优势的学科，也是各校资源配置最为集中的学科。但是目前“双一流”建设学科的确立，主要考虑的因素是学科内涵建设的质量和历史积淀，如师资队伍的实力、人才培养的效果、科学研究的水平等，较少考虑到与区域核心产业的关联程度等因素。因此，在“双一流”学科建设过程中，应加强学科与区域产业的关系，强化支撑作用。
02
相关专业的人才培养数量要能匹配产业需求。区域发展对科技人才的需求一直在加速，但由于高校缺乏前瞻性的布局，无法在新兴产业蓬勃发展时及时转舵，人才培养的周期偏长，高校人才培养规模与结构存在一定的滞后。
03
改善现有教学体系以符合产业发展的实际要求。科技发展日新月异，但是一些大学的学生培养方案却更新较慢，部分教师专注科学研究却对实践把握不足，这些在一定程度上导致符合产业最新需求的、具有知识型、技能型、创新型的新型劳动力人才短缺。事实上，对与产业结合紧密的专业进行大学生入职培训是非常有必要的。目前，企业参与人才培养还没有制度化、常规化，校企联合培养人才的模式还未形成长效机制。
对长三角高校人才培养改革的建议
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面向产业调整学科布局。一是适时制定“长三角高校学科发展与优化布局规划”，规划中充分考虑学科对区域经济和产业发展的影响，梳理核心产业的链条完整情况，根据学校的层次和特色做好规划和分工，并辅以相应的资源投入。二是高校应加强对与区域核心产业相关的学科投入，包括学生名额、经费、政策等多个方面，以尽快弥补核心产业的人才数量缺口，做强源头创新与技术革新，形成学科优势及对产业发展的支撑作用。
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面向未来布局新兴学科。尤其是以“华五”为核心的“双一流”建设高校不应仅成为产业的追随者，不能只根据产业的需求调整学科布局与人才培养的步调，而应当具备超前布局的意识和胆量。通过布局新兴学科、前沿学科、交叉学科，勇于打破学科的自我隔阂，形成新的学科优势。通过设立未来学院等产教融合、科教融合的新型机构，有效打通从基础研究到核心技术再到应用转化的产学研链条，进一步催动相关产业的萌生、发展、转型和升级。同时，教育主管部门能够鼓励和认可高校在布局新兴学科方面的探索实践，形成新兴学科蓬勃发展、创新因素相互激励的良性循环。
03
面向一体化加强人才流动与培养资源共享。一是利用好各种区域内的高校联盟，做好学生联合培养、学分互换等联动机制，实现区域内高校在人才培养方面的优势互补；二是加强教师互动，如深化长三角高校间的教师访学机制，在核心产业的相关学科专业分别建立“长三角教师教学发展中心”等，为教师的不断自我成长提供平台；三是鼓励高校依托优势学科实施异地办学，创新地校合作的体制机制，通过直接引入优质的教育与创新资源，助推区域人才培养质量的提升与产业的转型升级。
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面向现代化改革人才培养模式。高校人才培养质量应当适配产业发展的需求，应当不断调整人才培养的模式。一是高校要及时调整人才培养方案，进一步明确本校各层次人才培养的目标，设计相应的教学模块；二是要加速更新专业知识体系，在注重扎实基础的同时，引入科学前沿和产业一线的成果；三是实施多样化的授课形式，合理利用现代化的教学工具；四是加强实践教育，加强与相关企业的联动。
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面向实践组织产业核心人才的再深造。高校除了对本校学生的培养，也应着眼于学校外部，帮助校友乃至其他的产业核心人才，实现知识体系和思维模式的更新。除了传统的专业学位教育等形式，应加强利用慕课等信息化教学手段，建设内容丰富的微课程、微专业，让更多人能够结合实际所需，实现再深造。同时，可依托长三角现有协调机制，成立专门机构，以战略产业就业培训引导为核心，吸纳不同专业背景的毕业生就业。
供稿单位 | 复旦发展研究院
微信编辑 | 苗凤荻
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