“流水线”之外，K12教育的选择
今年夏天，我的朋友，也是位家长，向我抱怨：“我当今中国基础教育非常不满……学校的做法都是错的！他们就是要制造一颗螺丝！”
在中国，K12教育（kindergarten through twelfth grade）的鸿沟正在拉开。在大中城市里，这样的鸿沟并不完全建立在财富之上，更体现了教育方法、路径以及观念方面的分歧。
新生中产阶级家庭，对“流水线”——标准化教育的怀疑前所未有。他们越来越倾向于尝试一些“非标准化”的教育方式。不过，更多家长左右摇摆，对新思潮保持审慎，担心自己的小孩“变成另类”，或被“时代的步伐”甩得太远。
家长希望孩子成为小超人，又担心过于另类
走出学校的流水线，K12教育有什么选择呢？
近十年来，除了精英化的国际学校之外，先后兴起的教育方式有：在家上学、读经私塾、教会学校。还有越来越多的华德福学校，以及创造力课外教育。
在家上学
一位家长告诉我，他朋友的小孩，小学都没上几天，就是到处旅游、学习，初中、高中同样如此。“小孩在家学习，可以不用跟别人攀比，不用陷入模式化，孩子自有主见。”他告诉我。“教育效果不错，很有想法。”
选择“在家上学”的家长通过“在家上学联盟网”、“在家上学qq群”交换教育信息，也经常集体决策，聘用合适的老师，众筹授课，也有家长亲自上阵，单独培养。
郑渊洁在家培养儿子
据统计：家庭选择在家上学的前五位原因依次是：“不认同学校的教育理念”（54.19%）、“学校教学进度过慢”（9.50%）、“孩子在学校没有得到充分尊重”（7.26%）、“孩子厌倦学校生活”（6.07%）以及“宗教信仰的原因”（5.59%）。
家长普遍的担心：孩子缺乏与同龄人接触，不够“合群”。不过，郑渊洁的儿子郑亚旗，并没有不正常。也能够找到自己的生活方式和趣味。反对者说：郑亚旗是无法效仿的个案。
华德福
华德福（Waldorf Education）1925年创立于德国，近百年来在世界各地开花结果（全球60个超过1000所学校、2000所幼儿园、530所特殊教育中心）华德福具有明显的二十世纪初的德国哲学色彩，强调个性化与自然感受力，认为人格的培养应优先于知识，强调对儿童共情以及宽容、自由。鼓励家长“望子成龙不如望子成人”。同时主张回归乡土，保持觉察和自主行动力。
华德福重视以家庭为基础的教育
华德福入华十二年以来，已成燎原之势。家长将华德福运动称之为“教育自救”。我朋友让孩子一直呆在华德福学校，每班十五人。
她告诉我：“我也曾经犹豫过，但是看到孩子快乐。我就坚定了……华德福让小孩自由，引导儿童建立自我观念，从小独立思考人生：我是什么样的人，该如何对待生活？而很多小孩，他们还没有长大，心就已经死了！”
当我问到以后的打算，我这位朋友表示：坚定地相信华德福，愿意孩子活在当下。谈到非主流的风险，她反问：“所有的选择都有风险！不是吗？”
中式私塾
大城市里的当代私塾赶上了国学复兴的潮流。近年来“全日制私塾”不断涌现，语文教材四书五经，英语教材选择莎士比亚文集。中式私塾的普遍教学理念是：在理解之前，就要熟背。教学以”诵读经典“为主，不解释句意。
私塾主张背诵原文，不解释词句意思（网易）
我有亲戚的孩子加入中式私塾，八九岁就已经能不间断地背诵《道德经》。大一点的孩子面对未来的质疑，会引用经典回应：“一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”
豆瓣上《读经少年的来信》描述了第一代私塾学生的状况与困惑。“读经少年” 的老师们告诉他：只要背会中国经典，你就可以直接去哈佛做教授。该少年会用梵文背诵《楞严经》，会全本背诵二十万字经典内容，曾经相信“诵诗三百，授之以政”，却在现实中找不到位置。
中国式背诵不留后路，相信经典长期的、潜移默化的“植入效应”。但如此华山一条路，看起来十分惊险。
创造力教育
作为美国核心课标的STEM（即科学S、技术T、工程E与数学M）开始逐渐进入中国。该体系强调跨学科复合型知识的综合应用，在做中学。以学生为主角，强化趣味性与参与感，目标是学生既有创意能力，又有解决问题的动手能力。
美国流行的探索性”远征式学习“（Expeditionary Learning）近两年也在中国传播。“远征学习”围绕学生的探险之旅展开，通过交互式辩论、项目式方法完成模块化课程的学习。通过与“提供冒险和意外”的学习情境，学生们可以在过程中发现自己的能力、价值、激情和责任。
无论STEM还是远征，教师的任务不再是讲授知识，而是如何将信息转化为体验。学校的核心价值提供现场的体验性。
D Sailor：自己动手动脑，用塑料瓶造帆船
今年夏天，新思课团队结合设计思维、STEM以及远征学习的综合方法，首创并在青岛推出了“D Sailor扬帆创玩营”。7-11岁的孩子们在六天中，既学习驾驶帆船，又尝试用矿泉水瓶和木料自己制作一艘帆船。参与两期创玩体验的学生四组30人，在教练的引导下，自主设计，分别造出了四艘能出航的帆船。
通过课程实践，我们也在反思：短期创新课程是否真正起到效果？当学生们回到学校的“现实”，又会恢复到学习知识的“常态”。如何巩固成果？我们的创新夏令营，强调创造性能力（观察、提问、动手、团队协作等）培养，而目前主流小学程，扔以知识教育为主，让小孩对老师言听计从——显然与培养青少年创造力的目标背道而驰。
不走寻常路的挑战
远离流水线，个性化教育的魅力与风险均来自于“与众不同”——选择了不一样的快乐，也要承担不一样的风险。
首先，个性化教育对师资要求高。开放性的课程对师资要求比普通教学更高（好比中医的要求比西医更高）。相应的教学条件、“生师比”也需要满足一定条件。
其次，评估方法的差异，使孩子面临矛盾的状况。例如，个性化教育需要解决与公立学校对接的问题。
第三，批量化教育，仿佛通过ISO9000认证的生产线，缺乏特点，但保持“及格”水平。个性化教育鼓励学生发展特殊性格。不过，这也需要学生和家长具有“异于常人”的勇气。
也许家长们为当年自己缺乏探索精神而感到后悔，也许对流水线教育感到反感。与此同时，放着”阳关大道“不走，改走”独木桥“，让家长们感到忐忑。
死亡诗社今何在
谈到K12教育，不得不谈一谈电影《死亡诗社》（dead poets society）。影片中的基廷老师是个创新的“另类”。第一堂课上，他带着学生们看老照片，让学生去聆听死者的声音，告诫学生及时行乐。他要求学生将文学课本的“错误”序言撕掉，并鼓励孩子们站上课桌——因为角度不同，世界不同。
站在桌子上，会发现不一样的世界。
基廷老师告诉孩子们：
你们必须努力寻找自己的声音，因为你越迟开始寻找，找到的可能性就越小。Boys, you must strive to find your own voice. Because the longer you wait to begin, the less likely you are to find it at all。
做一个世界的水手，游遍所有的港口。
To be a sailor of the world, bound for all ports。
你们用不着表演，完全为你自己。You don't have to perform. Just make it for yourself。
基廷的自由教学让学生们思考属于自己的爱好与前途。不过最终，非主流的基廷被迫离开学校，但他已经在学生们心中留下了探索的种子。
k12，未来的可能性
平克·弗洛伊德乐队的著名歌曲《墙上的另一块砖》（Another Brick in the Wall）唱道：
“我们不需要教育，不需要思想控制。教室里没有黑话，老师们离孩子们远一点！”
We don't need no education / We don't need no thought control
No dark sarcasm in the classroom / Teachers leave them kids alone/Hey teacher leave them kids alone
我们一直疑惑：新一代的教育，为了改变世界？还是学会适应，被世界改造？
《墙上的另一块砖》代表了对现代流水线教育的反思潮流。当代教育回到“再启蒙”：让学生们通过探索，建立独特的自我。而BBC的系列纪录片《中国学校》引发了激烈的讨论——中西教育理念很难融合，更别说达成共识。在多元化的时代，无论华德福、私塾，还是创造力教学，都没有确定的重点和标准答案。
MOCK与可汗学院联合调查表明：中国家长最重视的教育目标，是让孩子找到个人兴趣和特长，最重要培养的能力则是“独立思考”。35%的家长有送孩子去海外的意愿。调查结果体现了城市家长对K12教育预期的总体变化。随着中产阶级教育认知的改变，以及购买力的提升，流水线之外K12教育也迎来了多元化发展的最佳时机。
越来越多教育产品不断涌现，专业机构参与其中。对“骑墙派”的中国家长来说，也可以寻求中庸，选择不那么激进的补充方案。
梭罗写道：“我到林中去，因为我希望谨慎地生活，只面对生活的基本事实，看看我是否学得到生活要教育我的东西，免得到了临死的时候，才发现我根本就没有生活过。”
西方教育思想开始回到梭罗，回到人本主义。中国家长想要孩子过真实而具有创造力的生活，却为“与众不同的选择”捏一把汗。
扪心自问，当我们为《死亡诗社》喝彩时，是否能够承担“发现自我”的风险？
作者:
王可越, 中国传媒大学教师，博士，从事创新教学及艺术研究。
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