前沿要览 | 外语课堂教学评价：理论与实践
课堂是实施评价的重要场所，是教师立德树人的主要阵地，课堂层面的评价与教师的教和学生的学紧密相关。《外语教育研究前沿》专注外语教育相关理论和实践研究，助力高校外语教师深入领会评价理念，掌握相关知识技能，提高教学评价素养，提升评价实践能力。本期“前沿要览”汇总了2018年以来本刊刊发的与外语课堂教学评价密切相关的文章，以期能为广大同行提供参考，为教师贯彻“教—学—评”一体化理念，提升育人水平，推动高校外语教学高质量发展带来启示。
研修推荐：为响应新时代教学评价改革要求，回应一线教师课堂评价能力发展需要，外研社特邀领域内权威专家学者，于2022年5月14—15日在线举办“外语课堂教学评价：理论与实践研修班”，助力参班教师通过与专家直接对话，释疑解惑，践悟所学。
部分文章可点击链接查看全文！
2021年第4期
互动分析视角下基于网络学习平台的
大学英语课堂互动评价——以I平台为例
彭 卓
西安外国语大学 韶关学院
提 要：随着“互联网+”时代的到来，国内许多高校开展了基于移动网络平台的课堂教学，但大多数平台未能为学生的课堂互动提供科学精准的评价。鉴于此，本文借助互动分析视角，以I平台为例，探究基于网络学习平台的大学英语课堂学生互动评价体系的应用方法与效能。研究发现：教师可借助三个维度（课程知识、语言技能和情感态度）的组构要素，利用多话轮互动分析法，从五个档次评价学生的课堂互动；同时，此评价体系具有显著的以评促学效能。本文能为完善线上学习平台的课堂互动评价体系提供启示，并能推动英语教学的课堂互动研究。
关键词：互动分析；网络学习平台；大学英语；课堂互动；评价体系
文献来源：
彭卓，2021，互动分析视角下基于网络学习平台的大学英语课堂互动评价——以I平台为例[J]，《外语教育研究前沿》（4）：57-63。
2020年第4期
形成性评估的效度验证方法
顾永琦 李加义
新西兰惠灵顿维多利亚大学
提 要：有效的形成性评估对促进教学具有深远影响。然而，面向学习的形成性评估并不会自动促成学生的进步，形成性评估同样需要效度验证。本文简要介绍形成性评估的效度与效度验证，并着重阐述如何使用基于论证的效度验证框架以验证形成性评估的效度，为形成性评估的研究人员以及一线教师的评估实践提供切实可行的效度验证方法。
关键词：形成性评估；效度；基于论证的效度验证；外语教育
文献来源：
2020年第3期
形成性评估的效度
顾永琦 李加义
新西兰惠灵顿维多利亚大学
提 要：测评是教育体系中的重要环节，有效的形成性评估对于促进教学并最终影响素质教育的实施具有深远意义。但由于在形成性评估概念理解和应用上的偏差，难以达到理想的促学效果。本文首先强调明确形成性评估概念对形成性评估效度的重要性，其次详细阐述如何运用传统的语言测评质量框架和效度概念衡量形成性评估的质量，以期为教师的形成性评估实践和学生的学习能力提升提供指导和借鉴。
关键词：形成性评估；效度；外语教育
文献来源：
阅读圈任务在英语学科核心素养
教学与评价中的应用
罗少茜 张玉美
北京师范大学 北京第二外国语学院
提 要：随着“学科核心素养”的提出，素养教育在我国开始引起专家学者及学校教师的广泛关注和讨论，讨论的焦点主要围绕素养教与评的方式方法。在前人实践和研究的基础上，本文着重介绍一项可供参考的教学和评价任务——阅读圈，探讨其与英语学科核心素养的联系，并就阅读圈在实施过程中的一些关键问题进行阐释，旨在为核心素养教学和评价实践提供一种可能的方式。
关键词：核心素养；教学与评价；阅读圈；高中英语
文献来源：
罗少茜、张玉美，2020，阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用[J]，《外语教育研究前沿》（3）：27-33。（点击阅读全文）
2020年第2期
“产出导向法”中师生合作评价原则例析
孙曙光
北京体育大学
提 要：师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，简称TSCA）是为“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）创设的新型评价形式，然而目前尚未有文献专门深入地讨论如何在POA框架下实施TSCA。本文提出了TSCA实施原则，即：课前目标导向、重点突出，课中问题驱动、支架渐进，课后过程监控、推优示范。然后说明TSCA设计过程中应该注意的要点问题，再运用课堂教学案例展示POA中的TSCA设计与实施，以达到“以评为学”的目的。
关键词：师生合作评价；产出导向法；以评为学；课堂研究
文献来源：
2019年第4期
英语阅读诊断测评中学生的认知过程
孙 杭
上海交通大学
提 要：本研究采用有声思维法对8名学生在阅读诊断测评中的答题认知过程进行了调查。研究发现，被试使用了一系列阅读和考试策略，且其认知策略涵盖了Khalifa & Weir（2009）阅读认知过程模型中不同层次的认知过程，能够较为全面地反映真实语境下的阅读行为；被试使用的阅读策略与命题规范中确定的阅读微技能总体上拟合度较高，而命题规范可以对快速阅读中的“查读”和“寻读”技能进行进一步的界定。本研究通过对学生在作答阅读诊断测评时认知过程的分析，为评价诊断测评的认知效度提供了证据。
关键词：阅读理解；诊断测评；认知过程；认知效度；有声思维
文献来源：
在线英语写作诊断测评中自评量表的
开发与效度验证
潘鸣威
上海外国语大学
宋杰青
外语教学与研究出版社
邓 华
湖南师范大学
提 要：自评是语言学习者自我评估语言技能和知识的手段，有助于提升学习者的自我意识和学习自主性，是一种兼具互动性和焦虑度低的评估方式。在诊断测评中，自评量表发挥着重要作用。本研究以写前自评和写后自评为研究内容，结合《中国英语能力等级量表》中写作能力量表的描述语，分别设计了写前写作能力自评量表和写后写作策略自评量表。研究还通过定量的方法对两个自评量表的效度进行验证，发现其具有较为理想的构念，不同能力级别的自评量表之间结构较为稳定。由于诊断测评在线上进行，自评量表结果的即时反馈对培养学生的自主学习能力具有积极作用，不仅为学生提供了关于写作能力和写作策略的诊断性信息，还能帮助学生理解写作标准，更有效地运用写作策略，最终改进学习。
关键词：诊断测评；自评量表；写作能力；写作策略
文献来源：
潘鸣威、宋杰青、邓华，2019，在线英语写作诊断测评中自评量表的开发与效度验证[J]，《外语教育研究前沿》（4）：33-41。（点击阅读全文）
2018年第2期
外语教师评价素养发展：理论框架和路径探索
金 艳
上海交通大学
提 要：本文回顾了语言评价素养的概念定义和理论框架，提出了我国语言评价素养研究的分类体系，并通过几个典型案例分析了语言评价素养研究的内容和方法。基于理论框架和研究回顾，本文对我国外语教育环境下的教师评价素养发展提出了建议。作者指出，语言评价素养是一个多层面、多维度的概念，外语教师应根据评价活动类型有所侧重地发展评价素养。具体来说，外语教师不仅需要理解和使用大规模考试，开发和实施学业测试和课堂评价，而且要结合我国外语教育改革动态，不断提高评价的有效性，改进评价对教学的导向作用。
关键词：语言评价素养；理论框架；发展路径；外语教师
文献来源：
金艳，2018，外语教师评价素养发展：理论框架和路径探索[J]，《外语教育研究前沿》（2）：65-72。（点击阅读全文）
2018年第1期
“英语演讲”课在中国高校的本土化再研讨
——形成性评估课程设计与实施
田朝霞
南京师范大学
提 要：“英语演讲”课的教育意义已得到广泛认可，而目前急需寻找有效实现课程目标、易于课堂操作的教学方法。鉴于此，笔者依据语言习得理论、认知理论以及测评与学习理论的相关理念，提出了学期课程整体方案，细化了形成性评估的课程设计，并详述了实施要点。本方案的优势在于将教学内容、评测点及学习方法有机融合在一起，以“输出”任务为驱动，来实现两个“整合”的教育目标，即整合听说读写外语技能的培养、整合语言技能与跨语言综合素养的培养。
关键词：英语演讲；形成性评估；课程设计；输出驱动；整合
文献来源：
田朝霞，2018，“英语演讲”课在中国高校的本土化再研讨——形成性评估课程设计与实施[J]，《外语教育研究前沿》（1）：26-34。（上）（点击阅读全文）
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