一旦剥夺了教师的自主权，也就剥夺了他们的自尊心和创造的热情！

编译：申公豹

来源：《卫报》

人民教师Charles最近深刻的感到今非昔比，回想自己还是新出炉的“青椒”那会儿，彼时的自由令人怀念：不但上司给予全部的信任，还鼓励自己大胆创新，勇敢实验。

Charles在这种他所热爱的自由氛围中迅速成长起来。

很多年过去了，老校长有句话仍让他记忆犹新：“别怕失败，总好过什么都不做。”然而这种话是不可能从现在这所学校任何一位领导嘴里说出来的。尽管领导队伍壮大，但似乎还没有哪一位有这种觉悟。

学校为什么不需要他们创新呢？答案还要从校领导班子身上揭晓。

别看Charles现在就职的这所学校不大，领导班子可不小。除了标配的一位校长之外，还有两位副校长外加12位助理校长——这么多领导，还怕没人告诉老师们该做什么吗？还用得着老师们去自主创新吗？

不枉以量取胜的人员配置，领导班子的政策产出也蛮高效。学校几乎每年都推出新版计分策略、新版考评办法、新版课后作业布置指南等等，并且做到给每个班张贴教学大纲，把每节课都安排得一目了然，老师一看就知道每堂课应该教什么、做什么。

有了领导层这么细心的指挥，Charles和同事们一方面非常省心——政策已经制定好了，只需要按部就班地执行；并且还能让老师们对即将要做的工作心里有数——Charles甚至连自己下个月要做的工作，都可以精准预测出来。

但另一方面，校领导“垄断”了决策的权力，本应从日常教学中脱胎而出的教学政策却诞生于领导办公室。通过权力垄断充分的将拍脑门决策的弊端发挥了出来。

比如，Charles和同事上一学期开学时刚刚被通知课堂测验必须是闭卷笔试，结果这学期老师们就开始为开卷的课堂小测怎么出题而挠头了；

比如，上一学年某学习计划项目实行得还不错，但是因为不幸和领导刚创造出来的全新课程体系冲突，就被果断抛弃了；

比如，有领导发现别的学校的综合能力课程不错，没考虑实际情况就引入到自己学校，结果水土不服，几经波折最终也没能抢救过来。

比如，……

除了拍脑门决策，现任的领导班子还很喜欢不定期检查工作。

领导视察的时候，一般除了抽查班级教学大纲上的学习目标和学生课本上的对不对应，还要特别检查日期是不是格式正确且填写完整，甚至还要考核学生是不是了解自己现在的成绩在什么水平、目标分数是多少。最可怕的是，他们临走时经常突然要求对学生的练习册进行抽样——因为对上过的课程内容进行突击检查也是领导的爱好之一。

隔三岔五的检查总能让领导抓到教学没达标的老师，任何没有严格按照学校要求工作的老师，轻则警告、停课、再培训，重则扣除绩效加薪无望，甚至会因此丢了工作。

再没有老师愿意主动研究如何提高自己的课堂教学了，Charles发现不只自己，他的同事们也全都把所有注意力放在了门面工作上，vip观众变成了领导，学生的需求被抛之九霄云外。

Charles不禁想起前几天午饭时和一位同事的闲聊。这位同事是一名语文老师，她说自己这么多年来给孩子们上过最棒的一堂课，居然是一堂完全和语文不搭界的讨论课。尽管这堂课从形式到内容都完全背离了学校的规定，但学生们却非常积极、踊跃，她从来没见过孩子们上课这么投入。遗憾的是上这种课的机会太少了，同事哀叹，那节课后，多年再无突破。

社交网络的普及也扩大了领导的影响范围。WhatsApp的新信息随时可能出现领导的通知，开会通知，工作通知，检查通知……Charles不止一次听到同事抱怨，没完没了的通知简直要吞没掉他们的休息时间。

Charles自己也不胜其烦。如果不能保持工作和生活的平衡，周末也不能充分休息而总是被打扰的话，周一在课堂上老师就很难集中精力，更不可能全力以赴地工作。

关于中小学微观管理的弊端，多方早已做了大量论证，其中英国教育标准办公室尤为关注这种微观管理对学生的影响。作为中间群体夹在学校与学生之间左右为难的教师，在承受着极大压力的同时，却没有引起社会足够的关注。国家教育联盟有这样一种说法：在全国的中小学里，由“非建设性的问责惩罚制度” 造成的压力正在推动“传染性高压”的蔓延。

其实Charles对校领导的做法还是可以理解的，因为他们也只是在朝着他们认为能够使学校变得更好的方向努力，他们也只是因为相信学校内监督系统的必要性才加强监督。

尽管理解，但仍要坚决反对。因为教师是非常需要创造性的职业，所面临的工作不可能完全按照统一标准按部就班地进行。

学校应该给予老师更多的信任，应该相信教师的能力和责任感；一旦剥夺了教师的自主权，也就一并剥夺了他们的创造性，甚至剥夺了教师的自尊心、自信心和专业成长的空间。被枷锁束缚的教师常常会因为没有足够的空间运用自己的判断力，导致很难从心底认可手中工作的价值。

主要资料：

1. The Guardian: Social media makes it impossible to switch off from work

2. The Guardian: Why can't my school just trust us to do our job?

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