做课题就是做课题名称

阳光教研阳光备课 2023-02-05

前几天，阳光教研参与了几次课题的开题论证、中期检查、结题鉴定活动，总发现课题组在汇报交流时不知不觉、或多或少就忘记了课题名称，结果汇报交流内容与课题无关（研究目标与课题无关、研究内容与研究目标无关、研究计划又与研究内容没有任何联系），与课题名称越走越远，离题万里，忘记了“初心使命”。

其实，很多年前江苏省教育科学规划领导小组办公室蔡守龙主任就说过“做课题就是做课题名称，一定要回到课题名称上来思考、行动和表达。”

汇报交流一定要聚焦课题名称把自己的思考和行动表达清楚。

或者说，围绕课题名称的题中应有之义来思考、行动和表达。

用作文的话语来说，就是课题研究的有关想法、做法和说法一定要“切题”，不能“离题”“偏题”“跑题”。

不“切题”的课题研究，想得再多，做得再好，说得再美，也称不上规范而专业的课题研究，总容易遭人抨击。

所以，欲做课题，先读题目。

把课题名称读通改顺想明白了，再行动也不迟。

下面阳光教研选择一些优秀课题范文供大家学习，请大家认真体会如何“切题”。

核心概念及其界定

例1《本原性问题驱动下初中数学变式教学的行动研究》

核心概念及其界定

“本原”是本体论中的一个术语，指一切事物的最初根源或构成世界的最根本实体。哲学上对“本原”的思考凸显为一种刨根问底的探寻精神，始终把理解世界的“始基”或“构成要素”作为第一问题。从学科教学的角度可理解为哪些问题反映该学习主体中最为原始、朴素、本质的观念、思想和方法。

“问题”是人类天然好奇心的表现，也是激发学生学习的原动力[6]。

“问题驱动”学习法强调以问题为学习的起点，引导学生带着问题明确知识内容,进一步整合已有知识，该学习法需要从数学整体来把握数学学习过程，需要设置以旧带新的问题，即本原性问题驱动学生主动学习。

变式教学是通过改变概念的外延或一些能混淆概念外延的属性来获得对概念的多角度理解，帮助学生理解概念产生发展的原由，形成概念之间的层次关系，或设置程序化的概念模型以促进概念的形成，铺垫层次化的问题串以形成解题策略，采用一题多解(变)或多题一_等设计帮助学生获得问题解决的特定经验。恰当变式的初中数学教学，有利于学生对知识的理解及问题解决表征和策略的形成。

根据以上理解，我们认为本原性问题驱动下的变式教学是以本原性问题为学习起点，通过不断变更有关问题情境或改变思维的角度，在保持事物的本质特征不变的情况下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。本课题立足具体的教师课堂教学和学生解题训练实际，研究数学本原性问题是如何演变和深入的[7]，注重数学问题演变的技术手段,并把数学问题建构于课堂教学的方法服务于变式教学。

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例2《农村初中复式分组教学的实践与研究》

核心概念及其界定

农村初中指非城区及县级人民政府所在地的初级中学，这类学校一般地处农村，农村学生是其教学的主体，校内同级学生的学习水平和学习成效有较大的差异.

复式分组是将“同组同质”的探究型分组与“同组异质”的互助型分组有序整合形成的分组模型.探究型分组，把班级中相同级别(说明:根据认知水平先将学生分级，后进生定为A级，中等生定为B级，优等生定为C级（下同）的学生编入同一组，即“同组同质”，这种分组以“分层合作,培优补差”为目标;互助型分组，把不同级别的学生编入同一组中，使各个小组中各级别的学生均衡分布，即“同组异质”，这种分组以“互相帮助，共同进步”为目标.

复式分组教学是指建构在复式分组之上的“有差异”的教学.在同一节课上，教师通过教学内容分层设置，引导学生在探究型分组和互助型分组这两种分组方式下进行探究、交流及展示，学生在合作中分层，分层中合作，个体的特长得到充分发挥，每一名学生都能找到自己的对话平台，课堂教学由外显的平等走向了内在的均衡.

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归纳：核心概念,一般是

（1）课题名称中的特定概念

（2）课题名称中的关键词

（3）课题名称中公众表述不清的词组

研究目标、研究内容

例3《农村初中复式分组教学的实践与研究》

1.研究目标

本课题通过实践与研究，力争实现以下两个目标：

(1)探索出适合农村初中、能全面提升合作学习和分组教学成效的分组模型;

(2)全面推进复式分组教学，形成具有学科特色的复式分组教学策略，提升学校的育人质量.

2.研究内容

为了实现上面两个目标，我们计划从以下五个方面展开研究：

(1)复式分组教学的理论研究.

复式分组教学的理论是合作学习理论的重要组成部分，对复式分组教学的理论研究，将会充实合作学习分组理论.我们将着力于分组量化标准的研究与实践，通过对分组标准多轮实践与调整，逐步形成利教助学的可以在一定范围内推广应用的标准.我们还将关注复式分组教学给合作学习互动观、目标观、师生观、评价观等方面带来的变化,及时搜集相关研究资料，形成研究成果以丰富合作学习的理论与实践体系.

(2)影响农村初中复式分组教学成效的因素及应对策略的研究.

农村初中的个性是鲜明的，无论是学生、老师，还是教学的硬件设施都与城市学校无法相比.在当下全国人民都在关注农村教育的大背景下，我们更应找寻出影响和制约农村教育发展的课堂因素.复式分组教学的实践与研究将走在这一研究的前列，我们将从复式分组教学中的教师学生、教学硬件、教学氛围等诸多动态因素中找寻出影响教学成效的最主要的因素，并展开应对策略的研究，为实验的深入推进扫清障碍.

(3)农村初中数学(语文、英语、物理、化学、美术)复式分组教学的实践与研究.

这是本课题研究的“内核”.我们将从实验的始发地——数学学科开始实验推进，逐步将实践与研究的范围拓展到全校所开设的所有学科，不断实践改进，最终形成数学、语文、英语、物理、化学、美术等学科复式分组教学的“范式”为科研成果的进一步区域推进积累经验.

(4)复式分组教学对学生学习影响的研究.

学生是复式分组教学的主体，只有他们在教学中得到了发展, 才能说明我们的实验是成功的.因此，对复式分组教学下学生学习能力的研究是必须进行的.通过对典型个例的跟踪研究,不仅能发现复式分组教学给学生个体学习能力上带来的变化,还能发现学生人际交往能力、语言表达能力等方面发生的变化.这对课题的进一步深入研究是非常重要的.

(5)复式分组教学对农村初中育人质量的影响的研究.

本课题能否在一定区域内得到推广,很大程度上取决于学校育人质量的状况.因此，我们将对实验学校的原始数据、实验中期数据与实验终结数据展开对比研究，既包括短暂的考试成绩的分析，也包括学生能力素养的分析和综合素质的评价分析.当然，我们还会对参与实验的这批学生进行跟踪研究，以获得更多的素材来说明课题研究对我们这样的农村初中育人质量的影响.

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例4 《提升初中学生元认知能力的教学策略研究》

研究目标

总目标：通过研究了解元认知能力对初中学生数学学习的重要性，促进教师在教学中关注元认知能力的培养，提升教师的教学能力和学生的学习能力，促进初中数学教学质量的提高.

具体目标：

（1）通过研究，了解我校学生数学学习元认知能力与教师教学策略应用的现状.

（2）通过研究，形成课堂教学中提升学生元认知能力的教师教学与学生学习策略.

（3）通过研究，形成学生课后数学自主学习时提升元认知能力的学习策略.

（4）通过研究，形成对元认知能力提升的观察评价视角与方法.

研究内容

（1）元认知及元认知能力的文献研究。通过相关文献综述，研究元认知核心概念的内涵特征，并对当前国内外初中数学教学中提升元认知能力的教学策略研究进行分析.

（2）学生元认知能力的现状分析研究。通过对本校学生数学问卷调查，分析了解本校学生数学学习中元认知能力的现状.