【获奖征文选登】基于核心素养的小学语文比较阅读模式初探

闲暇时，一杯茶，一本书，一束明媚的阳光，品读字里行间传递的情谊、情感、故事和哲理，爱阅读的人永远不会孤单，而阅读要从小培养，要有人正确的引导，而这个“导师”除了父母外，还有语文老师。一个语文老师最大的功德就是引导学生爱上阅读。山长君今天的分享与阅读有关，文章是《基于核心素养的小学语文比较阅读模式初探》，作者是来自广州市越秀区建设六马路小学的钟春梅老师。

下面我们一起去看看，钟老师对于引导学生爱上阅读有什么独特见解吧。

2016年9月，由北师大心理学院著名教授林崇德老先生领衔的学生素养课题组终于发布了研究成果《中国学生发展核心素养》框架“千呼万唤始出来”。学生语文核心素养到底要怎么落实?我的当务之急扫好门前雪，管好自家娃，落实孩子语文核心素养。

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云老师在《小学语文核心素养清单》里提到 “20世纪的课程观是“语文教材回避不了意识形态（谁的知识最有价值）”，21世纪的课程观是“什么知识最有力量”。

与时并进，21世纪课程观具体表现为：1.精选学生终身发展必备的实用的基础知识和基本能力；2.注重培养学生的学习兴趣、探究精神；3.注重培养学生分析、解决问题的能力……”[1]这段话引发了我对“语文核心素养”的思考——“最重要的知识和能力是什么？”“最有用的和最迫切的能力呢？”“最永恒的兴趣和精神？”小学语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”、“运用”、“思维”、“审美”等四个维度.

核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培养、反复训练的结果。在具体的教学实践中我需要思考的是“什么是训练”“训练什么”“怎么训练”的问题。

今年我任教了是四年级，发现了课本第三课《鸟的天堂》和第十一课《去年的树》讲的都是鸟和树，都是大师作品，但是主题、作者、体裁、语言特色截然不同，萌发了一个构思，用比较学习的方法教学。

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主题链接，比较“读”

比较是一切理解和一切思维的基础。比较思维因为辨析了事物间、概念间的细微差别，所以极具思辨价值。我通过主题链接、特色设计、定制练笔和悦读悦写几个板块和孩子一起学习，尝试突破。现就小学语文核心素养清单提及的观点谈谈自己教学实践中的一些看法和体会。

首先我们从这张表格对这两篇文章初步了解

首先我问孩子，树和鸟之间会是怎样的关系？孩子答案是令人惊讶的，什么“唇齿相依”、“好朋友”、“归宿”、“落脚点”、“美丽家园”等等。这个问题建构新的知识结构提供参照；也是激发学生的兴趣，开启学习的“引擎”。开启“引擎”怎样让小宇宙动起来。

接着我和学生合作设计了支架图构建美文脉络思维导图，调动学生积极主动的阅读心态，学生亲身经历解读文本全过程的自由，能读懂文本的主要内容，为下面的几个环节打好基础，做好铺垫。

我对此运用以下四环节进行：自读提取关键词—同桌对比信息—连接内容交流—点拨指导梳理。格式塔心理学的代表人物韦特墨认为，人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合

学生能直接从思维导图中获得解码，通过有意义的整体感知和把握。借助思维导图阅读文章，学生整体快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构；而且有利于提升学生搜集、筛选、整理信息的能力。因为思维导图要求学生填写的是关键词句，对于培养学生的归纳、概括能力十分有利。

 图一《鸟的天堂》思维导图

 图二《去年的树》思维导图

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特色设计，比较“思”

我教学第二步关键点让孩子了解文本表达上的特点；积累优美的和有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。我对此运用以下四环节进行：快速浏览——填学习单——汇报成果——巩固提高。

研读教材准确把握教材特点，我设计两张专属表格，让孩子边读边带着问题阅读思考学习，学生在学习过程把文本精彩语句摘录，通过写感受体会和表达思想去揣摩去感悟，自主比较发现两篇文章的异同，学生感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；感受到人性之美，具有初步的审美体验

表一  《鸟的天堂》和《去年的树》研学单一

 表二 《鸟的天堂》和《去年的树》研学单二

语文教育专家吴忠豪教授曾多次鲜明地提出：“语文教学进行单篇的文章分析容易造成语文知识学习的细碎化，学生难以较为扎实地学好相应的语文知识点。教师在教学过程中，需要不断对语文知识点进行相关整合。” [2]人们常说：“不怕不识货，就怕货比货。” 孩子们通过比较阅读就是把两种或两种以上的语文因素加以比较、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和相异点，从而达到加深理解的目的。

表一训练瞄准的就是语文的本体性教学，引导学生学习写批注体会作者写作目的。表二训练瞄准的是对表达特点的归纳，回放课文优美语句进一步积累语言。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。大量的阅读实践证明，善用比较的学生一般分析深入，记忆深刻，联想丰富，思维活跃，有比较才有鉴别，该环节起到读中取法，整理思维的作用

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定制练笔，比较“写”

语文课程标准明确指出，“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握”。我们都知道语言有一个内容和形式的问题，怎么说、怎么写这是形式的问题，说什么、写什么这是内容的问题、思想问题。

所以语言内容和形式关系，就是思想同语言的关系。语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。我设计这两课的小练笔和定制习作。

     表三 《鸟的天堂》和《去年的树》延学单

语文前辈刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。” [3]我和孩子一起创作诗歌，自己动手写上一首，了解创作的难易，和孩子共享创作的快乐。分享我创作了一首诗歌：《写给大树的信》

我不敢在晚上寻找你

我害怕萤火虫细小的光芒

穿透黑色的眼睛
我不敢在早晨寻找你
我害怕动物的交谈里
 会有心碎的疑虑
 我不敢向着风吹来的方向
 我害怕蒲公英的信息
 空缺了你的姓名
 我只能变成一朵花儿
 在鸟儿痛苦的睡梦里
 张开痴情的耳朵
 在影子的旅行里幻想黎明

仿写中巩固。模仿是写作必须之路，阅读全文可模仿篇章结构，可模仿语言表达。学校的校道经广州市海绵工程改造焕然一新，孩子每天经过一草一木都熟视无睹，习以为常，孩子们仔细观察了吗，一切能跃然纸上了吗?学生经历了阅读的感性经验，生活素材信手拈来，通过运用“盘活”知识，将书本知识转化为实践能力，起到练中得法，迁移运用的作用。

创作中激趣。校道、锦鲤、木棉树、广州塔，这些地方特有资源都在我们身边，熟悉而又极具魅力，让孩子就地取材，无疑是在特制练笔和习作中激发孩子的兴趣。让孩子感受、学习独特的表达方式，发现生活的乐趣，发现习作的密码，发现习作的快乐。孩子能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅和文从字顺也水到渠成，起到写中用法，学法迁移。

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悦读悦写，比较“用”

语文老师不能满足于教过，应该追求学生学会，我们“认识—实践—迁移”的认知规律设计教学流程。语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，因此语文教学中必须保证学生有充分的练习时间。阅读能力是学习能力的核心能力。

国内外大量研究证明了阅读能力与学生的学业成绩成正相关，阅读能力决定着孩子们的学习成绩，直接影响着学业水平的提高。仅仅学习完两篇文章还不足够，必须引导孩子快乐阅读快乐习作。“快乐”是由老师引领孩子在比较中已知与未知，新知与旧知，文本与生活，生物与想象，此文本与彼文本...... 能达成共识的达成共识，该存疑的存疑，该习记的读法、写法强化或练习运用。

我根据第三课《鸟的天堂》所在的第一单元“自然奇观”，我进一步引导学生认真读书《同步阅读—千纸鹤》，我设置“最佳导游”评选活动，学生连滚带爬阅读同步文章。为了参加极具挑战的评选活动，孩子想办法揣摩和品味语言，从字里行间感受大自然的美通过自己语言加上生活经验再现了自然界的美景、奇景，画面感很强，孩子生动的描述中把游客带进如诗如画的风景。

第十一课《去年的树》所在的第三单元“中外童话”，我和孩子把课文里的和《同步阅读—千纸鹤》童话故事的结局归纳到一起，发现童话的结局的一个特点：善有善报；我和孩子把课文里的和《同步阅读—千纸鹤》童话故事的的故事主角放在一起发现所有的追求的是幸福生活；我和孩子互相介绍童话中的人物；童话故事结局有趣穿越等活动。孩子在阅读中要真思考，无限制的独立思考；真交流，师生之间、生生之间敞开心扉谈真的感受、发表个人的见解、多元的理解，以达到巩固所思、拓展阅读、发展能力的作用。   

比较阅读是按照板块的形式进行整合，再结合相关的主题阅读教学策略，不仅注重学生语文基础知识学得扎实，而且注重学生阅读兴趣与阅读量的提升，从根本上提升学生语文核心素养。

钟老师说她是一个奔5的人，大胆创新是不合实际，但固步自封是会被淘汰的，找到适合自己的教学习惯，她会和孩子小碎步尝试，一起学习调整完善该模式，一起快乐学习语文。山长君觉得，钟老师在教学上永不停止探索的精神令人敬佩。

从这些获奖的文章中山长君学到的不仅仅是教学的经验，更是教师们对教育的认真态度和他们为教育事业出谋划策的创新精神。各位看官，关注广东省中小学校长联合会微信公众号，山长君为你分享更多的教学智慧和教育之道哦！下期，山长君要分享的是在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得二等奖文章《基于核心素养的鸢尾花（IRIS）综合课程探究》，作者是广州市天河区龙口西小学江梅老师。敬请期待哦！

参考文献：

[1] 储广林 《若水:阅读教学的本源》教育科学论坛  

[2] 吴忠豪《也谈语文改教什么》 《语文建设》  2015

[3] 刘国正《也谈“教师下水”》 人民教育 

标注：本文在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛获得二等奖

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