高质量管理赋能学校高质量发展 | 教育高质量发展论坛精彩回顾
5月12日，由苏州高新区教育局、狮山商务创新区教育和文体旅游局主办，苏州市枫桥中心小学教育集团承办，伊顿纪德·優教育协办的“高质量管理赋能学校高质量发展”教育沙龙活动在苏州市枫桥中心小学教育集团塔园校区西津分部举行。江苏省教育学会常务副会长、秘书长马斌，教育部课程标准专家指导组成员、杭州师范大学教育科学研究院院长张华，江苏省教育学会副会长、江苏情境教育研究所副所长叶水涛，携手近450位校长、老师，聚焦学校管理变革，升维高质量办学体系，从“有学上”到“上好学”，办好家门口的好学校，发展好每一位学生。
上海市浦东新区观澜小学校长金维萍、苏州市枫桥中心小学教育集团总校长张忠艳、苏州工业园区翰林小学校长王水丽、徐州市青年路小学教育集团校长陈书强、南京师范大学相城实验小学校长盖鸾英、昆山市玉峰实验学校校长郁美娟、苏州高新区枫桥天之运幼儿园园长尚红艳，在实践对话中共同探讨高质量学校发展样态及联盟校建设，洞察教育高质量的发展坐标。苏州高新区教育工委书记、教育局局长周剑，狮山商务创新区管理办公室副主任、教育和文体旅游局局长江强出席本次论坛并致辞。苏州高新区教育工委委员、教育局副局长季红斌，苏州高新区教育工委委员、教育发展中心主任张俊辉主持活动。
1
赋能学校共同体，激活高质量发展的“动力源”
加快建设高质量教育体系，如何让其在每一所校园中落地生根、开枝散叶、孕育硕果？
上海市浦东新区观澜小学党支部书记、校长金维萍发布“教育高质量发展联盟校”建设规划，以全面高质量发展为规划，关注转型，把握变量，探索构建轻负高质的管理模式。在问题导向、目标导向、项目导向、整合导向的指引下，以尊重厚积联盟文化，组团自信自主高质发展，让大单元整体教学共研、基于“智慧校园”建设的教育信息化、“名”“优”“特”项目群赋彩，走向各美其美、特色重塑。
苏州工业园区翰林小学党支部书记、校长王水丽认为，“有质感”往往意味着“高品质”，翰林小学将家校共育联盟放置在学校的课程体系的中央，共生、共荣、共赢，构建基于“长期目标、融合资源、系统谋划”的螺旋发展式的“林泉566”共育联盟。教育学首先是关系学。南京师范大学相城实验小学党支部书记、校长盖鸾英则指出在组织关系力中适时调整关系拉力，让教师开启自我认同、自我发现、自我规划、自我激活，在转型期逆势生长。昆山市玉峰实验学校尝试建构师德师能一体化研修模式，让“好教师团队建设”成为学校发展的强大引擎。教师发展共同体是一个有机的文化系统，苏州高新区枫桥天之运幼儿园园长尚红艳表示，要从技术取向到生态取向、从自由自主到专业自觉、从共存共享到共生共长，探寻做每一件事背后的意义，寻找每一个人身上的潜能。
基础教育走向高质量发展的“第一性原理”是“教师第一”，苏州市枫桥中心小学教育集团党总支书记、总校长张忠艳认为，转化力应是撬动育人图景实现的重要杠杆，亦是育人方式变革的突破口和生长点。从中国古典哲学得以启发，枫桥中心小学以“天人合一”的文化场域触发自我觉醒，以“情景合一”的课程场域促进自我建构，以“知行合一”的实践场域助力自我生长，共同推动每一位教师都成为教育变革的力量。
2
高质量发展的“高新”实践探索
狮山商务创新区管理办公室副主任、教育和文体旅游局局长江强在致辞中表示，2023年狮山教育工作聚焦“高质量发展”，从“坚持学校布局与城市更新同步进行”“深入实施‘三个一’工程”“持续优化集团办学布局”三方面进行探索和实践。他期待联盟校为高质量发展提供更多可复制、可推广、可借鉴的经验。
苏州高新区教育工委书记、教育局局长周剑表示，苏州高新区紧紧围绕“全市一流、全省领先”的教育强区目标，一体化推进教育体制机制改革，大力实施素质教育，坚持优质均衡发展，推动“高新教育”的名片更加闪亮。为进一步答好“高新教育高质量发展”的时代命题，周剑强调，全体高新教育人要从“聚焦优质均衡，优化资源供给”和“强化队伍建设，提升管理效能”两个方面，为全面推进中国式现代化“高新”实践贡献教育智慧与力量。
叶水涛副会长在点评“教育高质量发展联盟”学校主题报告时指出，高质量管理赋能学校高质量发展是值得期待的，而高质量的教育终究要以高水平教师队伍为支撑。教师要“扎根中国大地办教育”；要以“天行健”的进取精神和“地势坤”的厚德载物德行，从中华优秀传统文化中汲取精神营养；要在坚持儿童立场中，保护童年，尊重孩子，做到务实求真，如此，在一个人对一个人的生命的成全、一群人对一个生命的感谢中，教师可以走向幸福的体验，自有其广阔的施展天地。
3
教育高质量发展即教育创造性发展
“在今日信息时代，教育高质量发展的惟一内涵即是教育创造性发展；在今日中国，'中国式教育现代化'的根本内涵是教师和学生在教育过程中获得自由和人格尊严。舍此均为舍本逐末。”基于对教育高质量发展的理解，教育部课程标准专家指导组成员、杭州师范大学教育科学研究院院长张华梳理了中国百年课程改革延续和发展，指出2022年义务教育课程改革的目标是“让学生创造着长大！” 这场课程改革带来的五大核心观点可以总结为：基于未来教育观的课程理念；基于核心素养观的课程目标；基于理解性教学观的课程内容；基于跨学科学习观的课程组织；基于表现性评价观的课程评价。
张华教授还提到此次课程改革中提出的最重要的理念是素养导向，也就是核心素养观。核心素养是一种高阶思维，即让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。践行“核心素养观”，意味着我国基础教育课程实施开始走向新思维。即从原来的“三维目标”走向了“新三维目标”，即“大观念”“新能力”“新知识”。
4
锚定高质量发展的学校管理路径
为加快推进高质量教育体系，苏州高新区教育工委委员、教育局副局长季红斌指出，要充分认识教育高质发展的重要性和必要性，从管理视角出发，努力提高学校的管理水平、学校的办学品位，持续发展高新教育示范点。作为引领社会发展的教育者、管理者，要牢牢把握时代脉搏，以有利时代发展的丰富案例，借力、助力、融合、创生，加快补齐教育的短板弱项，聚集更高水平的教育制度，构建良好的教育生态。
江苏省以“经济强、百姓富、环境美、社会文明程度高”为建设蓝图，江苏省教育学会常务副会长、秘书长马斌借“强”“富”“美”“高”擘画学校高质量发展的应然样态。
一是以强在教学品质，构建情理融通的美感课堂为常态，“课比天大，每节课都是教师人生连续剧的精彩一集”。马斌副会长解读美感课堂的十条标准，提出由教重育、由果溯因、由表及里、由点到面、由知见识，构建情理融通的美感课堂。二是以富在管理创新，赋能精神完满的专业生活为形态。“面对纷纷世界，越要强化管理赋能的专业生活，以保持教育的纯度。”三是以美在文化情境，塑造万物化人的物型课程为生态，“以物化人，以人化物，人物合一，以环境倒逼育人方式的转变。”四是以高在内外协同，形成家校社政的合和教育为业态，通过创新教师家访、建立学生发展咨询门诊、构建家校社政代表参加的学校联盟等路径，探索新型家校和合关系。
当前，学校高质量发展成为行动共识，教育高质量发展联盟校以此为愿景而同行，洞察高质量学校发展的“常量”与“变量”，积极探索高质量发展的实践路径和有效之策。学校正在以系统化的管理优化，跃升至高阶梯度，伊顿纪德優教育与众教育者一道，期待共同推进学校改革的深度演进，共同探讨面向未来的学校高质量办学行动路线图，以教师的全面培育和教学的深入变革，导向学生学习的应然样态。
- END -
投稿 | giftededucation@foxmail.com
声明 | 文章内容贵在分享，版权归原作者及原出处所有。如涉及版权等问题，请在文末或后台留言联系。
// 延伸阅读 //