让教师生长出更多的职业幸福感；把教师当作生命主体看待

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育 守望真善美］

一直以来，关于教师专业发展的理论与实践，往往强调教师在学科知识与技能意义上的“专业性”，忽视了情感在教师成长中的重要性。

如果教师自己的情绪经常是扭曲的、压抑的、对学生的情绪情感既不敏感又不能处理，那么将无法完成培养人的任务。

教师职业所有的工作都与教师本人的精神世界、情感状态、道德品质密切相关，所以，仅靠标准化评价、所谓规范化管理和严格要求甚至严厉的惩罚来管理教师，收效极为有限。

教师的情感表达是情感能力的一种表现，它涵盖教师对学生情绪情感的察觉、识别、应对、调适能力，也体现为识别、调控自身情绪情感的能力。它是教师内隐的知识积累、人文素养、价值倾向、人格品性的外化。这种能力是需要时间积累与沉淀的。

教师要成为一个幸福的教师，需要理解自己进而理解学生，从而建构起良好的师生关系。如果良性的、让人愉快的经验多一些，我相信一个教师会更多地生长出职业幸福感。

我越来越相信，人的情感一定要发展，一定要与认知协调发展，否则就没有健康的身体，没有健全的意志，没有健全的人格。

职场的生命质量就是自己的人生质量，我们必须争取它、创造它。而且，在一定意义上说，它就是一所学校的教育质量，它就是这所学校学生生命质量重要的来源和基本的保障。 

教育，是一项内质性极强的事业，是教师个人及群体生命质量的凝聚和涌现，唯把教师当作生命主体看待而可得。教师自己，也请你把自己当作一个生命主体对待，因为最终，只有你自己的生命主体意识觉醒，才会使一个个学生享用的教育质量是真切的、具体可感的。

苟日新，日日新，又日新。——《礼记》。日新之谓盛德。——《易传》。大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。——《大学》。惟进取也故日新。——梁启超。德贵日新。——康有为。常新，自新，全新。——陶行知。

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。

新教育的彼岸是什么模样？我想，彼岸是一群又一群长大的孩子， 从他们身上能清晰地看到：政治是有理想的， 财富是有汗水的， 科学是有人性的， 享乐是有道德的。——朱永新

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。（《新教育——过一种幸福完整的教育生活》。［守望新教育］，守望真善美——

......

让教师生长出更多的职业幸福感

作者｜朱小蔓

一直以来，关于教师专业发展的理论与实践，往往强调教师在学科知识与技能意义上的“专业性”，忽视了情感在教师成长中的重要性。我从20世纪80年代开始从事情感教育研究，在当时的教育学文献中，很少看到对学生负面情绪影响的研究，也很少看到怎样培养学生正面情绪情感的研究。可见，研究界对这个问题研究得不够。我想做这件事，想从教育学的视角研究人的正面态度、正向情绪情感是怎么产生的，怎样去保护它们，怎样转化负面情绪情感。

在大量的研究中，我们发现的问题是，教师如何在与学生的交往中发现学生的情绪情感？如何培养他们积极的情绪情感？教师如果没有情感的素材，他们也不可能敏感地发现、应对学生的情感反应，如果教师自己的情绪经常是扭曲的、压抑的、对学生的情绪情感既不敏感又不能处理，那么将无法完成培养人的任务。

2014年，我们有机会受到香港田家炳基金会的资助，通过项目实施与开展，立足幼儿园、小学、初中三个学段的儿童与青少年的情感和身心发展特点，从课堂教学与日常教育生活两大教育情境开展行动研究。经过认真遴选、商议，我们确定了北京中学与南通田家炳中学为项目实施的种子校，我们希望扎根更加广泛与精细的教育现场，关注、探索教师情感人文素质的内涵，提升路径与方法。

理论工作者的研究如果不联系学校实际，不解决学校、教师、家长的实际需求，是没有价值的。在活动开展过程中，我们具体运用观评课、生命叙事工作坊、问题集中研讨等方式，让大学教师、学者、博士后、研究生深入中小学幼儿园与教师交朋友，用大量真实的课堂案例、家校故事、学生成长故事，交流分析教师面临的自我情感困惑与情感教育问题，同时组织编写了《教师情感表达与师生关系构建——教师操作手册》（初中卷、小学卷、幼儿园卷），为教师丰富情感，提升人文素质提供可以操作的、具体的工作手册。

我们慢慢知道，教师的情感表达是情感能力的一种表现，它涵盖教师对学生情绪情感的察觉、识别、应对、调适能力，也体现为识别、调控自身情绪情感的能力。它是教师内隐的知识积累、人文素养、价值倾向、人格品性的外化。这种能力是需要时间积累与沉淀的。

当然，我们希望教师情感表达的改观不止于技术训练，而是力求依托鲜活、生动的职场交往经历，在体验教师最本真的生命状态中，研究者与教师沟通交流、尊重体谅，增进相互理解，提升各自的人文理解能力，探寻能直抵心灵深处、有助于心灵成长的艺术化的教师情感表达。

这个项目是我们已经积累的情感教育研究的接续，也是对原有基础研究在学校现场的应用，也出自于我们对学校中存在的师生关系疏远、紧张、冷漠、恶化等问题的担忧：没有良好的师生交往状态，师生间不能相互信任、坦诚相待乃至彼此依恋，学习者就无法进入自然、惬意、身心投入的学习状态，也难以发生真正有意义的学习。与此同时，这也是个体学习压抑、紧张、焦虑、提不起学习兴趣的问题来源。

教师要成为一个幸福的教师，需要理解自己进而理解学生，从而建构起良好的师生关系。如果良性的、让人愉快的经验多一些，我相信一个教师会更多地生长出职业幸福感。

情感教育研究蹒跚30年，这几年我们在教师教育方面推进了一些。当然，工作远远没有完成，有些还待深入。今天的成果有待教师在使用中完善，补充鲜活的案例。但我越来越相信，人的情感一定要发展，一定要与认知协调发展，否则就没有健康的身体，没有健全的意志，没有健全的人格。我相信，有了这样一种对教育理想的信仰、信任，情感教育研究的道路虽然艰苦、漫长，但一定会取得越来越多的成果。

原载《中国教师报》2019年03月06日第12版

把教师当作生命主体看待

作者｜朱小蔓

来源｜江苏教育

最近一些年来，政府在提高中小学教师尤其是农村教师的学历层次、入职门槛、职业培训品质和物质待遇等方面，做了大量的工作，出台了一系列政策。然而，教师真正的专业素质，尤其是教师的教育素养、道德水准、文化素养、人文情怀等，并没有取得与这些外部条件、标准的提高相匹配的提升。

教师职业与很多职业的不同之处在于，教育是长时段的与一个个活的生命相处的过程，它需要教师拥有宽阔的胸怀，有强大的内心世界，有极大的包容心和耐心。教师本人如果得不到尊重，没有受过关爱，缺少安全感、独立感、自由感，怎么可能让孩子感到安全？怎么可能有宽阔的胸怀去保护孩子，愿意去等待孩子，愿意把处在边缘状态的孩子拉回来？教师职业所有的工作都与教师本人的精神世界、情感状态、道德品质密切相关，所以，仅靠标准化评价、所谓规范化管理和严格要求甚至严厉的惩罚来管理教师，收效极为有限。

因而今天要提高教师队伍素质，实现教师的成长，首先要反思——我们是否把教师当作生命主体来看待。教师职业的本质是促人向善、促人成长，通过教师对孩子的关心、促进、鼓励、期待，使孩子慢慢向善，渐渐成长。这一过程中，教师自己内在主体性的激发、自觉状态的唤醒至为重要。要实现教师的成长，除了关注物质的、制度的、舆论的这些外部因素，更要关注教师的内在生命状态，把教师看作具体真实的个体生命去呵护。必须改变教师管理工作或教师培养工作中比较简单化和控制性的倾向，改变单向度地提要求和教导的做法，从关怀教师生命成长的视角审视、反思、调整、补益教师教育的政策和实践，采用更加人文化的，从实际出发的，从具体的地域情况、人的情况出发的管理方式和评价方式。

教师本人同样需要提高生命主体意识。教师职业特别需要教师的自我尊重——爱惜自己的生命能量，珍惜自己的生命时光，关注自己的生命素质。如果教师的主体意识是在唤醒状态、激发状态，那么日常职业生活中与孩子的每一个交往回合、每一次相处，都可能成为教师体会职业价值、享受人生乐趣的契机。如果你的职业心态是积极的、健康的，如果你把教书育人看成不断点亮自己生命的过程，你会发现孩子们的故事正在充盈我们的生命，职场中的许多事情变得有意义起来。相反，如果把自己的生命能量、生命时光看得随意，看得无所谓，野社会就是这样，我不过就是个小人物冶，那就轻怠了自己的生命，而教师的生命时光和生命才华是不能随意浪费的。职场的生命质量就是自己的人生质量，我们必须争取它、创造它。而且，在一定意义上说，它就是一所学校的教育质量，它就是这所学校学生生命质量重要的来源和基本的保障。

教育，是一项内质性极强的事业，是教师个人及群体生命质量的凝聚和涌现，唯把教师当作生命主体看待而可得。教师自己，也请你把自己当作一个生命主体对待，因为最终，只有你自己的生命主体意识觉醒，才会使一个个学生享用的教育质量是真切的、具体可感的。

“教师教育”要俯下身来看见学生 

作者｜朱小蔓

教师教育关注教师职场本身，是目前教育领域必须解决的。我们不管是做教师教育研究，还是从事教师工作实践，都要真正回到教师工作职场本身、回到职场生态本身、回到教师职业生活本身和活生生的人的本身上来。集成再多的知识，使用再多的质化、量化方法，我们都要为以上共同的目标而努力。

前一段，我碰到了南京的一位教师，当我问及他现在的教学感受和体会时，原以为他会向我诉说一大堆的教学压力、职业倦怠等问题。没想到的是，他却很开心地说：“现在我们的压力不大了，与不少学校把考试和分数看得很重的情况不同，校长作为教师的领头羊，不是一味地将学业成绩作为教师的考量标准，而是强调育好人的同时，也要有自己的职业幸福感。”

教师教育关注教师职场本身，是目前教育领域必须解决的。我们不管是做教师教育研究，还是从事教师工作实践，都要真正回到教师工作职场本身、回到职场生态本身、回到教师职业生活本身和活生生的人的本身上来。集成再多的知识，使用再多的质化、量化方法，我们都要为以上共同的目标而努力。

教师教育要引领全体教师的发展

教师教育永远要追求“伦理和审美”的价值。从人类早期文明以来，我们关注教育学科、开展教育活动，其实都对如何引领群体教师发展寄予了最大的希望。到底要把握哪些知识、怎样去创造和生产知识，这反倒不是教师教育目前的重大缺陷。

现在许多年轻教师在研究方向的选择和定位上，在持续性的知识积累上，与过去相比已经有了明显进步，他们思路比较清晰，成果呈现比较丰富，研究群体比较自信独立，但我们恰恰还需要花很大精力认真思考的是，我们的教师教育到底要关注什么，走向何方？教师教育的价值观，研究者的价值立场，我们必须时刻反省，反躬自问。

在强调“生态环境”建设的今天，切莫不能让权力、金钱以某种名义引导学术、牵引学术，不要过多地围绕资源分配去花费脑筋，不要让灵魂跟不上肉体、精神跟不上物质。教师教育，要为了伦理和审美达成共识，倾注心血让教师在职场幸福地发展、更好地成长，享受工作也享受生活。

教师教育要关注学生的成长

教师教育最终是为学生的成长以及教师自己在学生成长的同时得到自我发展。

所以，我们要回归教师的教育生活，在课堂上，在每一次教学活动中，在每一次与学生的交往中，都要逐步培育教师的敏感度，洞察事物的敏感性，培育和锻炼教师反思自己的能力和洞察能力。

教师如果能够把最低量的知识用最通俗、最明白、最简洁也比较有序的方式表达，让所有的孩子达到最低的水准，同时又能够不断地满足更多孩子的需求，那么，这样的教学同时也是一个教育学生，让他们的身心得到和谐发展、精神成长得到拓展的过程。

教师教育要关注学生的学习。因为学生在学校的生活主要是学习，通过课堂学科知识的学习，构筑与其他学生的关系，构筑与教师的关系，回到家庭再构筑与父母的关系。如果学生是一个快乐的学习状态，这种快乐不是减轻负担后的快乐，而是热爱学习的快乐，爱学习、想学习的快乐，这样学生才会有更多的成就感。

如果孩子是在快乐地学习，投入积极情感状态的学习，孩子就会不断地维持其学习动机，并不断地得到强化，就会扩展他们的学习兴趣和欲望，和同学之间关系友好，并从同学、老师那里获得依恋感、自信心的满足。如果我们关注到了这些，恰恰意味着走向了教师教育的正确方向。

教师教育要有问题意识

从事教师教育工作离不开研究。教师教育围绕教师活动开展，对于教师成长、发展、职业活动中存在的问题，要积极查找。是用已有概念自成框架，还是沿着问题产生的脉络本身去寻找解决问题的办法？这些要引起重视。

有些教师，是先把问题提出来，然后用西方文献去构筑一个解决中国问题的概念命题框架。我认为，我国的教师教育研究要尊重和传承传统文化。传统文化好的精髓往往具有现代价值，能够活在当下。我们可以借助问题，把100年来传统文化中基本废弃、断裂的文化从危险状态拉回来，更多地以中国方式、中国人的文化积累、中国学者的态度，在思想传承中研究教师教育问题，大有意义。

教师教育研究者也要在尊重差异性的基础上，引领协同性，通过健康价值观的引领，尊重思想与实证并重，多样方法并取。这个时代，期待一批学术风气正、学术心向纯、师生友善友爱的队伍从事教师教育研究和实践。

“教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。” 守望新教育，守望真善美。——陈东强（《麦田里的守望者——在管与不管之间，有一个词语叫“守望”》《向着新教育的更深处漫溯》《做个内心有光的人——与人同辉，或独自闪光》）

中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《让教育沐浴人性的光辉》《当代教育家的知行合一》）

《守望新教育》特别链接——

新教育研究院简介——了解和加入新教育指南（2019最新版）
重磅！中共中央、国务院关于深化教育教学改革，全面提高教育质量的意见——新教育实验的选择与行动
向着青草更青处——深耕十大行动，共享幸福完整
“新教育实验”价值系统的特征与实现路径
一朵具体的花，远胜过一千种真理
新教育——未来教育的一面旗帜

......

守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。