朱永新：了解孩子整体生命的背景——父母刻意的教育会有什么后果？

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了解孩子整体生命的背景

——父母刻意的教育会有什么后果？

作者｜朱永新

来源｜朱永新教育观察

了解孩子整体生命的背景

读与思（5月17日）

对于孩子来说，必须记住，如果他们偏离了对社会有益的方向，他们就不能从消极的经验中获得积极的教训，因为他们完全不理解问题的意义。因此，有必要教育儿童不要把他们的生活看着是一系列相互不关联的事件，而是要把自己的生命视为一种贯穿所有相互关联的事件的线索。任何事件的发生都离不开他的整体生命的背景，而且只有参照所有既往的事件才能得到理解。儿童只有理解了这一点，他才能洞彻他偏离正道的原因。——（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译：《儿童的人格教育》，上海人民出版社2006年版，第43-44页。

儿童问题行为的发生，原因是错综复杂的。但是，儿童自身很难认识到问题的真正原因，自然也很难从错误中汲取教训。相反，因为他们完全不理解问题的意义，他们经常会对问题进行错误的归因，就事论事孤立地看问题。所以，父母和老师就要善于帮助儿童理解自己行为模式的关联性和一致性，找到问题发生背后的原因。阿德勒说，所有的事情发生都离不开一个人的“整体生命的背景”，都是既往事情的延续和发展，所以，当孩子出现这样那样的问题时，不要急于处理事情本身，而要帮助他们分析事情的来龙去脉，认识自己偏离正道的真正原因。他以儿童的懒惰为例进行了相关的分析，发现许多孩子并不是真正的懒惰，而是想以懒惰来吸引大人的关心和注意。所以，儿童的懒惰与他们天生的追求优越感之间并不矛盾。整体地、系统地、历史地看待儿童成长中的问题非常重要。

不懂得社会情感的孩子将会成为问题儿童

读与思（5月16日）

想一想那些我们认为是高贵、高尚和有价值的伟大行为吧，它们不仅对于行为者自身，而且对于社会也同样具有价值。因此，教育孩子就是要培养他这种社会情感，或者说，要加强孩子认识与社会一致的意义。那些不懂得社会情感为何物的孩子将会成为问题儿童。这些儿童对优越感的追求还没有被引向对社会有益的方面。——（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译：《儿童的人格教育》，上海人民出版社2006年版，第42页。

社会情感问题，最近是教育领域的一个大热门问题，一个显学。

社会情感教育，也称社会情感学习或者社会情绪学习（Social Emotional Learning，简称SEL）。1994年，丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）联合了一些专家学者和教育工作者，共同成立了一个关于社会情绪学习的组织，将其命名为“学业、社会与情绪学习合作组织”（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning，简称CASEL），并且建立了专门的网站（网页链接）。

CASEL认为，社会情绪学习是指学生学会认识及控制自己的情绪，发展对别人的关心及照顾，作出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程。在基于实证的研究基础上，CASEL凝练出了5种核心社会情绪能力，分别是自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策。

2002年，联合国科教文组织向全球140个国家的教育部发布了实施社会情感能力学习（SEL）计划，从上述五个方面指导青少年和成人培养情绪智力，并在全球范围内推广。

2009年11月15日，中国工程院院士、教育部原副部长韦钰在儿童早期发展研究前沿国际会议上提出：“所有教育机构，一定要注意对孩子社会情绪能力的培养，决定孩子一生成功的并不是IQ，而是社会情绪能力。”

2018年4月，经济合作与发展组织（OECD）发布了最新的“教育2030：未来的教育与技能”项目立场文件《OECD学习框架2030》，明确把社会和情感方面的能力作为三大“技能”之一。OECD认为，学生将需要在未知的和不断变化的环境中使用他们的知识。为此，他们需要广泛的技能，包括认知和元认知技能（例如批判性思维、创造性思维、学会学习和自我调节）、社交和情感技能（例如同理心、自我效能感和协作能力）、实用的和物理的技能（例如使用新的信息和通信技术设备）

同时，OECD启动了一项由九个国家10个城市参与、历时三年的大规模国际测评项目，最终形成了一份研究报告。报告显示，社会与情感能力对教育、健康与生活质量（幸福感、生活满意度、考试焦虑）均产生影响，而影响社会与情感能力的重要因素包含学校归属感、师生关系、校园欺凌等。

我国以华东师范大学袁振国教授为首的研究团队参与了OECD的比较研究。他在中国的发布会上表示，一个人的发展、成功和幸福，是认知能力和社会与情感能力共同作用的结果。报告还对我国教育、教学及家庭环境的改善提出了10条建设性意见和建议。其中包括把提高社会与情感能力作为发展素质教育的重要突破口、作为人生成功和幸福的基础性工程，把社会情感能力的培养列入中小学课程中，尤其是要把社会责任感和责任能力的提高作为培养核心。

以上介绍了这么多背景资料，就是想说，其实100多年前阿德勒就高度关注这个问题了，而且把社会情感问题视为儿童成长的关键，认为不懂得社会情感问题的孩子将会成为问题儿童。这对那些只关注孩子的学习成绩、考试分数的父母，应该是一个很好 的提醒。其实，在孩子走上社会之后，情商可能比智商更重要。

如何衡量有益的优越感和无益的优越感

读与思（5月15日）

我们知道，每个孩子都追求优越感。父母和教师的任务就是把这种追求引向富有成就和有益的方向。教育者必须确保孩子对优越感的追求能给他们带来精神健康和幸福，而不是精神疾病和错乱。如何才能达到这一点呢？区分有益的和无益的优越感追求的基础又是什么？答案是，这个基础就是看他是否符合社会利益。——（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译：《儿童的人格教育》，上海人民出版社2006年版，第42页。

西方心理学家尤其是精神分析学派的心理学家，都认为人天生有着一种内在的力量，这种力量驱动着人的行为，驱动着人成为他自己希望的模样。在弗洛伊德看来，这种力量就是性欲，就是“力比多”，在阿德勒看来，这种力量就是优越感。这种内在的力量本身是无所谓好坏的，但是它会把人带到不同的方向，所以父母和教师的引导就显得非常重要。如果引向富有成就和有益的方向，孩子就有精神的健康和幸福；反之，则会导致精神疾病和错乱。那么，衡量有益无益的标准是什么呢？阿德勒认为就是要看其是否符合社会利益。就像实践是检验真理的唯一标准一样，检验追求优越感的唯一标准就是社会利益。为什么社会利益如此重要呢？因为人是一个社会动物，是一切社会关系的总和。人的行为只有符合社会利益，才能得到认可和称赞，人才有归属感和尊严感。

父母刻意的教育会有什么后果？

读与思（5月14日）

我们要记住，父母刻意的教育会使他们特别关注和监视自己的孩子。在绝大多数的情况下，这是件好事。不过，这也经常使得孩子总想处于被关注的核心。这样一来，这些孩子易于把自己视为一种用来展示的试验品，并认为他人应对此承担责任，因为他人是决定和操纵的一方。这些孩子认为，其他人应该为他们克服一些困难，唯独他自己不负任何责任。——（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译：《儿童的人格教育》，上海人民出版社2006年版，第41页。

在这一段文字的前面，阿德勒讲述了一个值得关注的现象，就是在那些教师、医生、律师、神父等教育背景相对较好的知识分子家庭，对孩子的过度教育和“刻意的教育”，往往容易出现“败坏和任性的孩子”。为什么会出现这样的问题呢？因为在这样的家庭里，“某些重要的观点不是被完全忽视了，就是完全没有被理解”。作为教育者的父亲往往“借助他们自以为是的权威把一些严格的规则和规定强加给他们的家庭”，这样一种威权的、专制的、高压式的教育，异常严厉地压迫了自己的孩子，威胁甚至剥夺了孩子们的自由与独立。所以，在这样的家庭中，孩子们要么就是“奴隶”性格，俯首帖耳，言听计从，不承担任何责任；要么就逆反心理，反抗压迫。因此，建立平等民主的亲子关系，对于孩子的健康成长有着特别重要的意义。

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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强（《因为真正懂得，所以幸福完整——新教育实验通识与实践五十讲：过一种幸福完整的教育生活》）

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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。