朱永新：父母如何对待学业成绩不好的孩子？——没有不可救药的孩子

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父母如何对待学业成绩不好的孩子？

——没有不可救药的孩子

作者｜朱永新

来源｜朱永新观察

没有不可救药的孩子

读与思（7月20日）

如果我们认可个体心理学的观点，即没有不可救药的孩子，这一切都是可以避免的。我们认为，总是可以找到方法来帮助这类孩子。即使是在最糟的情况下，也总会有解决之道。当然，关键是我们要去寻找。——（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译：《儿童的人格教育》，上海人民出版社2006年版，第126页。

有人说，天下没有不是的孩子，只有不是的父母；没有不是的学生，只有不是的教师。也有人说，天下没有不可以教的孩子，只有不会教的父母和教师。话说得可能有点绝对，但也不是完全没有道理。阿德勒坚持认为，从个体心理学的角度来看，世界上“没有不可救药的孩子”，每个孩子就像一把难以打开的锁，但是总有一把能够打开这把锁的“钥匙”，关键是我们要有足够的信心和耐心，要用心去寻找这把“钥匙”。教育是慢的艺术，急不得，但是只要我们不抛弃、不放弃，只要我们坚持去寻找，总是能够找到那把打开孩子心扉的“钥匙”。即使是那些最难改变的孩子，只要我们有“精诚所至”的决心、诚心和用心，也总能够有“金石为开”的可能。

不要把孩子赶上绝路

读与思（7月19日）

教师可以对那些具有特殊家庭背景的孩子宽和一点，鼓励他们，而不是把他们赶上绝路。那些成绩老是不佳的孩子会感到心情沉重和压抑，别人不停地说他是学校最差的学生，结果他自己也这么认为。设身处地想一下，我们就很容易理解为什么这些孩子不喜欢学校。这也是人之常情。如果一个孩子总是受到批评，成绩不好，并丧失了赶上其他学生的信心，那么，他自然就不会喜欢学校，自然会设法逃离学校。因此，一旦遇到这种孩子逃学旷课，我们也不用感到惊奇。——（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译：《儿童的人格教育》，上海人民出版社2006年版，第125页。

如果说，上一段文字是讨论家庭与父母如何对待学业成绩不好的孩子的问题，那么，这一段文字则是从学校与教师如何对待学业成绩不好与家庭背景特殊的学生。其实，这一类学生在家庭里的日子也非常不好过。如果家庭和学校有一方能够成为学生的“避风港”和“避难所”的话，他们就可能不会“崩溃”。如果我们的老师能够对他们“宽和一点”，多多鼓励他们，他们就不会感到“心情沉重和压抑”，就会喜欢学校，喜欢老师，喜欢学习。所以，阿德勒特别期待老师“用自己的同情和理解来缓和一下学校制度非人性和苛刻的一面”，不要把学生“赶上绝路”，从而逃离学校。其实，学生的心灵是非常敏感的，老师和其他同学的温暖他们是能够深切地感受到的。对于这些学生，更要多表扬，多鼓励，少批评，少惩罚，帮助他们建立安全感和自信心。学生只要在学校得到尊重，有同伴朋友，就会有安全感，有存在感，有归属感，即使家庭环境不太理想，还有学校能够帮助他遮风挡雨。

父母如何对待学业成绩不好的孩子？

读与思（7月18日）

除了关于能力遗传的错误观念之外，儿童发展的另一个最大的障碍来自于家长对他们成绩不佳的惩罚。如果一个孩子的成绩不好，他会发现老师并不怎么喜欢他。他在学校为此苦恼，回到家里又会受到家人的责备。父母会批评他，甚至还经常责打他。——（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译：《儿童的人格教育》，上海人民出版社2006年版，第125页。

一般而言，学业成绩不好的孩子会受到家庭和学校的双重“夹攻”，教师往往会抱怨学生不够聪明，认为自己在课堂上已经讲得很清楚了；父母往往会抱怨孩子不够努力，而不会认为是自己遗传有问题。学生在学校里由于学业成绩较差而抬不起头，在家里又会由于学业成绩差而受到父母的责备。在这样的双重“夹击”下，大多数孩子还是是经受不起的，只能导致心理的“崩溃”，或者彻底地放弃。尤其是有些老师还要“火上浇油”，给家长告状，使孩子不敢回家，“极端的情况下，他甚至会由于恐惧父母责备而绝望自杀”。在这个时候，从父母的角度来说，的确不能够再往孩子的伤口“撒盐”，不能够在孩子学校生活受到挫败的时候“落石下井”，再受冷嘲热讽甚至严厉打击，而应该充分理解孩子，给他温暖的关怀，具体的指导，让家庭成为孩子的一个心灵港湾。要记住：孩子的生命与幸福，比学业成绩更加重要。

能力遗传的说法容易被用作替罪羊

读与思（7月17日）

教师和学生都要破除这样的迷信观念，即把智力正常的儿童所取得的成绩归因于特殊的遗传。这也许是儿童教育中最大的谬误，即相信能力是遗传的。当个体心理学率先指出这一点时，人们认为这只不过是我们的乐观之见，并无科学根据。不过，现在越来越多的心理学家和病理学家开始相信我们的看法。能力遗传的说法太容易被父母、教师和孩子用作替罪羊了。——（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译：《儿童的人格教育》，上海人民出版社2006年版，第122页。

学生的成长受到遗传、环境和教育的综合影响，这是一个不争的事实。但是，如果简单地把学生的成绩归因于其中某个单一的因素，则会导致遗传决定论或者环境决定论、教育决定论，也会给教育工作带来混乱。正如阿德勒所指出的那样，一个相信自己教育的价值的教育工作者，一个相信教育可以训练人的性格的教育工作者，是“不可能毫无逻辑矛盾地认可能力遗传的观点”的。能力遗传的归因，往往导致学校、家庭中的教师、父母和学生的共同“放弃”，尤其是对于那些学业成绩落后的学生来说，“人们就搬出遗传原因来推卸责任”。事实上，在实际的教育生活中，智力因素固然很重要，但并不是决定学生学业成绩的决定因素，那些智商高而成绩一般，或者智商平平但学业成就非常优秀的案例都非常之多，“笨鸟先飞”，“大器晚成”的情况也非常普遍。所以，教育的关键是要帮助学生形成成长性思维，摒弃智力先天决定论的束缚，不断地超越自己。

儿童的智力水平并不是命中注定，一成不变

读与思（7月16日）

绝大多数孩子的学校成绩总是变化不大：他们要么最好，要么最差，要么居于平均水平。这种变化不大与其说反映了他们的智力发展水平，不如说反映了孩子心理态度的惰性。它表明了儿童自己局限自己，经过若干挫折后便不再抱乐观态度了。不过，有些儿童的成绩会不时出现一些相对变化。这一事实很重要：它表明儿童的智力水平并不是命中注定，一成不变。学生们应该认识到这一点。教师也应该教育他们懂得实际运用这个道理。——（奥）阿尔弗雷德.阿德勒著，彭正梅、彭莉莉译：《儿童的人格教育》，上海人民出版社2006年版，第122页。

这段文字是接着前面一段说的。要帮助孩子走出“妄自菲薄”的困境，关键就是让他看见自己的成长，看见智能的可变性。的确，正如阿德勒分析的那样，相对来说，人的智商与学习水平是比较稳定的，绝大多数的学生在学校里的成绩总是变化不大，要么位居前列，要么落后垫底，要么中不溜秋。许多学生也曾经努力改变，但收效甚微。于是，他们就慢慢形成了“惰性”，再也不思进取。但是，决定他们不再变化的，往往不是他们的能力，而是他们的这种惰性，这种态度。大量的事实和案例表明，学生的学业成绩和智力水平都是可以变化的，每个人只要下定决心，都是能够成长的，进步的。父母和教师要帮助孩子认识到这一点，并且帮助他们找到适合自己的学习方法。一旦学生能够意识到这一点，意识到自己才是自己命运的主宰，他就有了前行的力量。

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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集

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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。