崔洪霞：新时代教师应具备的学生观：具体、真实、成长

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新时代教师应具备的学生观：

具体、真实、成长

作者｜崔洪霞 

教育的着眼点一定是未来人才的当下培养策略。教师审视我们的教育对象，在某种程度上就是在审视一个国家和世界的未来，所以学生观的背后是教师对于未来社会的认识和对于教育本质的理解，它既是每位教师教育实践的起点，也是把人作为目的的教育追求。

新时代教师应该具备什么样的学生观？

笔者认为，应该包括以下三方面基本内容：“具体的学生”，即以差异化标准和个性化眼光来审视每一个具体的教育对象；“真实的学生”，即以包容的心态和专业素养接纳学生的全部，在此基础上研判和帮助每一位学生；“成长的学生”，即以发展变化的眼光来看待学生，为学生的健康成长创造更多可能性。

“为党育人，为国育才”的教育使命落实到具体的实践层面，须关注到具体的培育对象。从孔子倡导因材施教开始，我国传统教育便有了统一性与个别化相结合的原则。在现当代语境中，教师的教育思考点和教学设计的基准点主要还是着眼于多数学生或平均水平的学生，这也是班级授课的基本做法；但时代发展到今天，仅限于此远远不够。即使是同一个班级中的学生，面对同样的学习任务时也会有不同的解决方式，如果一位教师心中只有“抽象的学生”，真正的教育可能还没有发生。那么，“具体的学生”的内涵是什么？

每一位学生都是一个独立的成长个体，他们是不一样的，而这些“不一样”是有价值的。在更多情况下，教师面对的是学生之间的“差异”，而不一定是“差距”。珍视“差异”，因材施教，会让学生发现不一样的自己，成就更好的自己；而强化“差距”，却常常让学生忽略属于自己的闪光点，卑微地匍匐在同一个标准之下。

解决这一问题最好的策略，就是教育者手中要多拿几把尺子，充分尊重成长的“差异化”，鼓励评价的“多元化”，让每个孩子找到属于自己的跑道。无论是校园里的评优评先，还是教学中的过程性评价，尽可能为不同类型的学生提供多样化的评价标准，如“校园吉尼斯”“家务小能手”“学习金思维”······还可以针对学习能力不同的学生，研发多层级的学习评价量规，让学生找到自己的学习起点，确定符合实际的学习目标，探索适合自己的学习方式，让学生真正体悟到属于自己的成长意义。

真实体现在学生身上，是可以释放喜怒哀乐等各种情绪，他们不只有一般教师喜欢的优秀、积极、听话，也可能有人们通常不太接受的调皮、暴躁甚至恶搞；他们有精益求精的状态，也有畏葸不前的表现。真实的教育价值在于其为教师提供了全面而客观的研究资源——积极向上背后的动力机制值得研究，而出现消极沮丧情绪的原因也值得挖掘。

我们常常本能地不希望学生有不良情绪，甚至不希望学生犯错，但那不是真实的学生。有许多老师眼中的乖孩子，“装”听话，“装”认真，甚至“装”优秀，直到实在“装”不下去的那天才彻底崩溃，甚至酿成悲剧，这样的案例屡见不鲜。

究其原因，是一味追求结果正确的教育导向使然——乖巧听话会受到肯定，犯错叛逆则要遭受批评冷落。这种导向无形中造成了许多课堂中虚假的教与学。

笔者曾注意到一堂评优课的录课过程，教师事先安排好负责回答问题的学生，彩排成熟后，再煞有其事地进入录制。如果说这还是个别现象的话，我们的常态课堂就更值得反思：当教师提出问题或释放任务，自己心中已经有了所谓的正确方案甚至标准答案，然后以此为标准不断淘汰学生提出的思路和想法，一旦遇到心中那个“标准答案”，就终止所谓的讨论。

长时间处在这样的学习情境中，学生主要的精力就无法聚焦在问题本身，而是要用来揣摩教师心中期待的“标准答案”，这种“猫鼠游戏”式的教学强化的是唯一和趋同，泯灭的是个性与创意，不但背离了人类探索未知的初衷与规律，还消解了普通人面对权威时的独立与尊严。真实的不一定正确，但要想探求真知、追求真理，必须从真实起步。

面对教育教学中的虚假乱象，教师有所作为的空间在于建立健康的“容错文化”。在日常教学中，教师要包容、善待甚至鼓励学生提出自己的想法，让学生感受到自己的一切学习行为是在安全的环境下进行的。

例如，在语文阅读教学中，教师可以鼓励学生多元解读，引导学生进行合理解读；在科学课程的探究实验中，更多还原知识探索的真实情境，鼓励学生提出有创意的问题解决方案。引导学生展现真实想法、流露真实情绪，这既符合知识建构与理解的本来规律，又可以为学生营造安全感和信任感，避免其不良情绪的累积叠加。

更关键的是，教师面对“真实的学生”，知晓他们的真实情绪，洞悉他们的真实认知，才会作出有意义的研判和评估，教育教学的策略才更有针对性，才有可能帮助学生成就更好的自己，同时实现教师自己的专业成长。

相较于成人，学生成长的内在需求更加旺盛，他们的知识结构和精神世界处于不断完善和提高的动态之中。面对这样一个时刻发生变化的群体，教师应该用发展、变化的眼光来审视和关怀。

在实际操作中，有些教师会有意无意地给学生贴标签，然后带着这样的结论去看待学生，如此一来就人为制造了某种不公甚至是伤害，并且以如此刻板的眼光看待学生，会忽略学生成长中的风险和增长点，丧失最佳教育干预时机。

教师眼中的学生一定是“成长的学生”，看到学生的进步，在欣赏和鼓励的同时也给予其富有前瞻性的提醒；发现学生的问题，在提醒和建议的同时期待学生的觉悟与调整。落实到具体操作中，可以建立“诊断会诊机制”，组织各学科任课教师为学生“把脉”，及时发现问题，提供建议，规避风险；还可以建立“成长档案”，记录学生的成长足迹，多给予学生正反馈，让学生感受到自己是在鼓励期待的氛围中不断成长。

面对国家未来的建设者，我们要摈弃刻板偏见，以发展的、全面的眼光看待学生。具备了这样的学生观，我们的教育实践才会在适宜的时机埋下种子，唤醒学生内心对于美好未来的憧憬与渴望。教师可以帮助学生做好人生规划，采取“以终为始”的策略，用学生未来想要达成的目标为当下提供成长内驱力。

其实，这些“学生观”更多是教育常识。在新时代育人思想的感召下，在“双减”政策逐渐取得成效的形势下，新时代教师更应当努力让教育教学回归常识。

来源｜教师博览、守望新教育。作者单位丨山东省滨州市滨城区第三中学。

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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强（《因为真正懂得，所以幸福完整——新教育实验通识与实践五十讲：过一种幸福完整的教育生活》）

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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。