王丽：探寻四时风物体验民俗之美——幼儿园“STEM童博之民俗馆”课程

【置顶标星】【过一种幸福完整的教育生活】

【守望新教育 守望真善美】

探寻四时风物体验民俗之美

——幼儿园“STEM童博之民俗馆”课程

作者｜王丽

海门机关幼儿园园长

来源｜海门新教育

STEM教育是一种跨学科学习，它不仅仅是一种教育形式，更是一种文化，一种学习方式。在课程游戏化背景下，我园进行STEM童博课程建设，王丽园长主持的《统整理念下“儿童博物”课程建设》是2019年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目，2022年顺利结项，并获优秀等级。《完整儿童理念下幼儿园STEM课程建设》课题是江苏省教育科学“十三五”规划课题，已顺利结题。

各班在实践中进行探索，积累了一些初步的经验和成果，STEM童博课程立足于统整理念下的课程建设，课程中的“童”指3-6岁儿童，也指“基于儿童，以儿童为中心”。“博”有多、广、大、知道得多的意思，亦有用自己的行动获得、取得的意思。即以“STEM活动”为方式，以“童”为本，以“博”为课程文化，体现教育的融合、凸显过程的亲历、实现内涵的沉淀。其中，STEM童博之民俗馆课程作为其中的一个主题，让优秀传统民俗文化走进幼儿园，帮助儿童获得植根于民俗文化的幸福生长。

一、师幼共选课程内容

课程以幼儿的生活经验及兴趣为基点，师幼共同遴选、收集、整理熟悉的、感兴趣的民俗文化资源。以滋养儿童生长的家乡民俗文化为起点，逐渐拓展到中国著名城市、特色省份的民俗文化，选择了海门、南通、北京、上海、西安、苏州、四川、云南，建立了八大主题民俗馆作为课程的主要实施内容。

江海之滨，状元故里——海门民俗馆

海门是清末状元、著名实业家、教育家张謇先生的故里，是全国著名的“科技之乡”、“教育之乡”、“纺织之乡”、“建筑之乡”，围绕海门本土文化，我们开展了《认识小耳朵山羊》《海门山歌：腌齑汤》《各种各样的贝壳》等，幼儿在地方民俗生活中感受家乡文化，亲身感受家乡的变化与发展，在耳濡目染中了解并传承家乡文化，激发爱家乡的情感。      

江风海韵，风和景明——南通民俗馆

南通位于长江入海口，特殊的地理环境带来了多种民俗文化的相互交融。利用这一地域优势，我们开展了一系列围绕南通民俗文化的活动，比如《苏通大桥之我的设计》《海安花鼓》《走进狼山》等，让幼儿感受到南通的多元民俗文化。

王朝燕京，梦回古都——北京民俗馆

北京是中国的首都，有闻名遐迩的京剧，有好吃的豆汁、糖葫芦，好玩的捏面人。北京馆里开展了一系列具有老北京特色的民俗活动，有《北京美食：北京烤鸭》《京剧脸谱》《老北京冰糖葫芦》，还有STEM实践活动《搭建长城》，幼儿在搭建中感受长城的雄伟，激发起浓浓的爱国情感和民族自豪感。

东方巴黎，魔幻之都——上海民俗馆

上海既古老又现代，既传统又时尚，有着自成一体的“海派文化”。我们开展了生活活动《南翔小笼包》、沪语童谣《卖糖粥》、实践活动《东方明珠》，还有《韵味旗袍》等。上海，有着太多值得挖掘的民俗文化资源，幼儿在上海馆里积极探索中国文化与全球各国的接壤！

文明古城，莫属长安——西安民俗馆

在富饶的三秦大地上，有一个历史悠久、充满神秘色彩的城市——西安，有享誉世界盛名的兵马俑、特色的 “不倒翁”小姐姐、美味可口的肉夹馍，古色古香的明城墙、大雁塔……在西安馆中，开展《制作肉夹馍》《走进兵马俑》、STEM实践活动《不倒翁小姐姐》，在一系列活动中，幼儿认识了西安这座具独具魅力的古城。

水墨江南，秀美姑苏——苏州民俗馆

苏州享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之美誉。苏州最著名的就是园林，看我们的苏州馆，开展了STEM实践活动《迷你苏州园林》，走进《阳澄湖大闸蟹，以及亲子实践活动《团扇》《苏绣》《苏州评弹》等。如此富有民俗韵味的城市，怎能让孩子们不爱上秀美的江南水乡呢！

巴蜀之国，乐游天府——四川民俗馆

“天府之国”四川是大熊猫的故乡，民风淳朴，不管是热火朝天的川菜还是憨态可掬的大熊猫，都给幼儿留下深刻印象。四川馆里，《可爱的熊猫》《走进四川》，还有《四川竹琴》等等，巴蜀之国的热情洋溢在四川馆中，四川成了孩子们最想去的城市。         

彩云之南，梦里他乡——云南民俗馆

云南是少数民族最多的省份，也是鲜花出口最大的省份，美味的鲜花饼、过桥米线、养生的普洱茶、傣族泼水节等，让人们对美丽的云南流连忘返。围绕当地的民俗特色，我们在云南馆开展了《孔雀仙子》《养生普洱茶》、亲子实践活动《来跳竹竿舞》……这些具有云南味道的民俗活动无不吸引着孩子们，美丽的七彩云南是美好的“诗与远方”。

八大主题民俗馆构以项目式学习推进课程建设，各馆聚焦当地民俗文化，从民俗文化的物质生活民俗、社会生活民俗两大分类进行子课程建设，让丰富的民俗文化资源成为民俗馆课程的有机组成部分。

二、关注课程建设过程

1．关注儿童本位，让课程更有温度    

 
课程以儿童为中心，顺应儿童的生活和认知，以儿童的视角为出发点，以儿童的发展为根本，创设丰富多彩的课程环境与活动样式。苏州扇子童博馆、海门贝壳童博馆、云南鲜花童博馆……教师与儿童一起发掘身边的课程资源，改造活动环境，营造“大游戏场”氛围，使活动室、专用室、户外场地等都成为儿童的实践基地，让课程因为有了儿童的参与而更具生命的温度。

2.关注探究实践，让课程更有力度    

在新科学教育的理念下，我们倡导儿童“玩中学、做中悟、学中思”，将STEM实践融入幼儿的学习过程中，让“童博馆”不单纯是一个展示物品的地方，而是一个儿童学习的环境，是儿童经验不断生成的地方。这种经验的生成不是教师告知的结果，而是儿童通过自主探究获得的。

3．关注课程统整，让课程更有深度

“STEM童博”课程既是指儿童通过自己的行动朝向全面、多元、个性化的生长过程，也指教师聚焦儿童的核心素养，关注儿童的学习品质，以丰富的、跨领域的综合性活动为重要载体，以探究性的动手实践为学习方法，将经验和儿童生活进行链接、统整、融合。通过“童博馆课程”的建设，能够帮助儿童养成“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”的博物意识。

4．关注家园共育，让课程更有广度

家庭是幼儿园教育的合力，家长的知识背景、职业性质、工作环境都是重要的课程资源。家园有效地沟通交流、积极的支持合作、丰富的资源共享能达到“家园共育”的目的，促进幼儿、家长、教师的共同成长，丰富课程资源，让课程更具广度。

三、深度思考课程评价

评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。课程评价是为了不断改进课程，从而促进儿童的全面发展。由单一化的课程评价模式转向多元化课程评价模式，这是课程评价领域逐渐发展、成熟的标志。课程以儿童的沟通能力、合作能力、思辨能力、创新能力等核心素养作为评价项目，构建多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价体系是民俗馆课程的评价方式。

评价主要关注儿童的沟通能力、合作能力、思辨能力、创新能力等核心素养，构建多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价体系。在主题馆中，教师对儿童活动的过程及作品进行观察和记录，并引导儿童在过程中进行自我评价和相互评价，并支持家长参与到课程建设中，形成多元评价。西安馆中的幼儿对“不倒翁小姐姐”很感兴趣，他们亲历探究过程，反复观察、思考、操作、验证，获悉“不倒翁小姐姐”不倒的奥秘，并通过合作、商讨、反复尝试进行制作，并将获得的新经验运用到生活中去。

朱永新教授提出：如果把教室比作河道的话，课程则是水流。两者相得益彰时，才会有教育的精彩涌现。民俗文化是华夏文明的精髓和民族精神的根源。儿童的发展需要民俗文化课程的构建和浸润，儿童的生命和生活也需要民俗文化课程的充实和丰盈。机关幼儿园将继续以课程游戏化精神为导向，以课题研究为抓手，以指向未来的儿童发展为核心，以课程建设为着力点，帮助师生实现厚植于中华优秀传统民俗文化的幸福生长。

【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！

“《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。” 守望新教育，守望真善美。——陈东强

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强

守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。