时代需要的不仅是教育名师
更是明师、良师和教育家
作者｜佚名 守望
曾经一条“‘教育名师’演讲时被高中生轰下台”的视频广为流传，有人对涉事教授“教育名师”的身份提出了质疑，进而引发了对于教育“名师”的社会审视。
视频折射了一个时代的命题：今天的教师，既是思想的引领者，同时又是自我生命与精神的变革者。这个时代，需要的不仅是“名师”，更是“明师”、“良师”和教育家。
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目前，社会各界对“名师”都有着极强烈的需求。家长希望自己的孩子能够进入“名师”门下，学校需要以“名师”为招牌对自身加以宣传，教师希望自己成为“名师”增加工作机会，教育管理部门需要“名师”来展示政绩，当地社会则需要“名师”增强人们对教育的信心。于是，各地“名师”辈出，各地各校都能看到“名师”专栏，贴上他们的照片，标上他们的业绩。许多学校想方设法制造着“名师”。有的学校设置了 “名师办公室”，出台了“名师”管理暂行办法；有的学校像选“快男超女”似的发动学生评选“名师”。教育管理部门也层层评比“名师”，除了形形色色的评优就是各种大赛，让教师参加赛课、赛论文、赛设计， 赛与教师职业相关的各种可赛的内容。媒体也参与其中并大做宣传，优胜者自然一举成名，更有各地屡禁不止的考试成绩排名，每年都能排出一系列的“名师”。可以说，当下的“名师”以及与“名师”相关的一些行为已然走上了歧路。真正的名师是在课堂中摔打出来的。要成为名副其实的名师，得经历“学习力的积淀到科研力的突破再到思想力的升华”的过程。首先，学习力是名师成长的生命之源。我们常常感受到名师的课堂总是充满无穷的智慧和灵气，就是因为他们广泛阅读、厚积薄发，有着深厚的文化底蕴。他们在不断积累中对自己的教学进行批判性反思，不仅能够使自己的课堂教学越来越游刃有余，而且能时时体会到教学的真正乐趣。读书对教师的成长非常重要，教师专业成长的历程实际上是两个转化的过程，即“读书—底蕴—教学”，第一个转化是从读书到底蕴的转化，这是一个积淀的过程；第二个转化是从底蕴到教学的转化，这是一个创生的过程。其次，科研力是名师成长的必由之路。名师还要善于研究，要走进教育科研，不仅要学习他人的先进经验，更重要的是能研究别人和自己的经验，总结规律，发现教育的本质，拥有自己的教育理念和思想，形成与之相适应的教育教学方法，塑造自己的特色。因此，教师要长足发展，必须从“有经验”走向“有思想”，从“教研”转向“科研”，并把经验和思想、教研和科研进行有机融合，将课题研究贯穿于常规工作中，以科研带教研，以教研促科研。最后，思想力是名师成长的提升之路。教育教学是一项非常复杂的活动，它从来就不是一个公式能套用得了的。这就需要每一位教师都得有自己的教学思想，要学会提炼自己的教学主张，从有“教学思考”走向有“教学思想”。教师怎么提炼自己的教学主张呢？就是要将理论阅读与实践思考融会贯通。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于名师和优秀的教师来说，提炼教学主张就是促成理论阅读与实践思考相辅相成的不二法门，理论阅读一旦离开了实践思考的支撑，就成了无源之水；而实践思考没有理论阅读作为后盾，就可能成为无根的浮萍。“明师”与“名师”，虽然只是一字之差，却有天壤之别。“明师”未必出名，“名师”未必明白。做“名师”固然风光，但做“明师”却会更从容，更淡定，更幸福，因为“明师”包含了作为一个优秀教师最可贵的品质，也已经触及了真正名师的精神内核。有这样一位教师，发现一个学生上课时老爱举手，而真正问到他时，却又答不上来。事后问其原因，学生哭着说：“别人都懂，我不懂，同学会看不起我。”老师想了想，便告诉他，以后上课，会的就举右手，不会的就举左手。于是，每当他举右手时，就叫他回答问题，见他举左手时，就不提问他。这样一来，学生的自尊心得到了尊重，学习的信心增强了，劲头更足了，成绩提高得非常快，渐渐地成为名副其实的优秀学生。“明师”要明白事理，不固执，不迂腐，宽怀大度，理解人心，尊重人性，通晓教书育人之道。有这样一位教师，让学生记录她一天里发表的表扬和批评，结果自己吃了一惊：15条批评，5条表扬。她想：要是把学生换成自己，坐在弥漫着这样氛围的班级里，能有学习的劲头吗？于是，她开始每天细细地寻找学生身上的优点，哪怕一点一滴，都加以表扬和鼓励。结果呢，班级气氛更融洽了，学生之间更宽容了，学习起来更有干劲和乐趣了。“明师”要明辨是非，善于学习，善于研究，善于反思，善于调整和改变，按照规律来教书育人，始终努力走在正确的道路上。有这样一位教师，他坚持对学生提出“小要求”：在校园里见到老师，不论是否认识，要主动打招呼；放学离开学校，一定要和老师说再见；在平时的交流中，要学会说“请”“谢谢”“对不起”。他的学生，都那样温文尔雅，谦逊有礼。“明师”要明白方向，要给予学生终身受用的东西，而不是急功近利，杀鸡取卵，火烧眉毛只顾眼前……这些，都能够被我们老师自己所掌控，简而言之，明师就是“明白”的老师。这个明白，是对人生、对教育、对教学、对学生、对学科中的众多内容了如指掌，明明白白，并按照规律去做事。当然，这样的要求未免太高了。但如果终其一生，能对教育教学的某一个领域做到“门儿清”，看得明白，说得清楚，做得正确，也就难能可贵，可以称之为“明师”了。中国基础教育正经历一个从数量增长向质量提升的过程，在这一过程中，需要大量的优秀教师摆脱对“名师”的盲目追求，做实实在在的“良师”。“良师”不只是一个目标，而是一个由每个人自由探索的路径和广阔空间。“良师”是相对的，对我来说是“良师”，对你未必是“良师”，所以， 师生两者互动互促互进的效果是评价“良师”的核心关键标准。“良师”是要通过实践来体现的，不能由静态的品行和能力评价就得出结论。真正的“良师”不仅学问高、能力强、品德好，他更了解学生，有为学生的成长与发展迎难而上的勇气，才有可能成为学生心中真正的“良师”。因此， 只要教师潜心为学生的成长发展服务，即使有这样那样的不足但仍是“良师”，相对的，即使教师的各种素质过硬、有类似“名师”的荣誉称号，但心智却游离于学生之外，也不能算是“良师”。一个人是否能成为“良师” 在于对学生的爱与关注，它能唤醒教师的成长意识，激励教师不断前行；一个人是否能成为“良师” 在于是否能走进学生的内心世界，那里有众多让你百思不得其解的教育难题，求解的过程便是教师的成长过程；一个人是否能成为“良师” 在于他能否形成深厚的人生积淀。真正的“良师”，会通过理性的判定确立自己成长发展的路径，绝不外骛于一时的名利得失。“名师”只是于少数人的追求，“良师”则应该是每位教师不辍追求的境界！说起“教育家”，我们就会想起孔子、韩愈、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的柏拉图、苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等等。今天，我国有一千多万名教师，为什么说不出谁是教育家呢？原因可能有三个。一是我们缺乏既有系统的理论体系，又有付诸实践的影响全局的教育家。现在，教育工作者分为两种：一种是教育工作实践者，他们辛勤工作在第一线，却很少有理论的创新；另一种是教育理论工作者，很少参与教育实践。这两种人都有些“缺陷”。二是我们把教育家看得太高，标准太严，有点厚古薄今。三是我们对优秀教师的经验总结、宣传不够。许多优秀教师既有先进的教育理念，又有丰富的教育经验，但是大家不知道。作为教师，最重要的是上好每节课，教好每一个学生，能够真正做到这一点，他就是一位不折不扣的教育家。还有一种教育人，一辈子从事教育工作，克服了很多特殊困难，成就了一批学生。虽然这个贡献不一定很大，但在这个领域，他树立了一种精神，他也应该是教育家。有本书名叫《天梯之上》，介绍了一位夫妇在四川山区的山顶上办了一所小学，就这么一个茅草棚，几十户人家，十几个学生。把学校盖起来之后，不仅村子里面的学生能够上学，山下的孩子也能去上学。这样的教育人就非常感人。所以，今天的教师只要长期从事教育，热爱教育，热爱孩子，把教育作为毕生事业；肯于钻研创新，有独特的理论见解和思想体系；工作出色，经验丰富，有自己的教育风格，在教育界有一定影响力，都可以称得上是教育家。来源｜评价万花筒、综合整理自中国教育报、守望新教育、人民教育、王福强的小院、校长派公众号。分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强
苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强【守望新教育】，守望真善美！帮助师生过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。