随想录17 || 成尚荣：作业改革的“第一原则”——完成的真实性
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作业，原本就是教学的一个有机组成部分，是学生学习的一种重要方式。这种学习方式更具有自主性与相对独立性。就这样，作业陪伴我们走过了一年又一年，平静也略显平淡，似乎正在等待一个什么样的契机，可以爆发一场什么改革。
改革终于到了。“双减”一下子将作业改革提升到一个极高极重要的位置，作业定位、作业设计、作业形式、作业评价，作业成了减负增效的一个重要方面；作业的导向性、丰富性、选择性、实践性、跨界性、灵活性，作业的组织方式、呈现方式、完成方式等也成了一个个热词。这是很有道理的，我们应当把作业改革当作课改、教改的重要切入口和突破点，使其成为撬动“双减”深入实施的一个支点。然而，讨论某一个问题，我们的目光既要向上也要向下；既要在理论上探寻原因、摸清规律，也要在问题的症结处把握关键、对症下药。没有向下，可能会目空；没有在症结上下功夫，放矢可能会无“的”，作业改革也正是这样。
清明节期间，我在月牙湖畔的丛林间游玩，看到一对父子忙忙碌碌在寻找着什么。一打听，原来他们正忙着完成学校布置给孩子的一项作业：养蚕。当时父子俩就是在给蚕宝宝找桑叶。我对孩子的父亲说：你儿子真努力，对作业态度认真、负责；你也不错，陪伴孩子一起完成作业。孩子父亲显得一脸无奈：没办法，学校布置的作业总得要家长签字。这还在其次，最麻烦的是，有些作业没有家长帮助孩子根本完成不了，家长只能代替孩子完成。我问父亲：哪些作业是孩子完成不了的？父亲说：比如制作小报、制作视频、完成一个设计作品，名目还真不少。这时我的眼前突然出现了一些镜头：在研讨会上、在学校开放日的活动中，那些精美的展示作品，难道不全是孩子完成的？我把问题抛给那位略显疲惫的父亲，他回答：十有六七吧。说完这些，这位父亲带着孩子离开了，因为所采的桑叶喂蚕宝宝还远远不够，他们又要去另一个地方寻觅。要知道，现在在城市里找到一棵桑树已经很困难了。
望着这对父子远去的背影，我有好多话要说，又不知道从何说起。后来，冷静下来，我最想说的是：作业改革最需要关注的是什么？是作业完成的真实性。真实性，就是保证作业让学生自己完成，就是让作业的效用真正发生。没有真实性，那些丰富性、跨界性、创新性等等有什么意义，又价值几何呢？没有真实性，就不能达至作业的目的，就不能让学生在真实的情境与过程中受到真切的锻炼，作业育人便是一句空话。
也许我遇到的那位家长只是个例，但假若我们深入调查，当下学生作业缺失真实性的现象不在少数。当然不能说所有学校、所有学科都这样，如果作这样的判断不仅武断、不切合实际，而且也是对教师精心设计和安排作业、培养学生实践能力的漠视和不尊重。我们的教师还是执着改革、努力创新的。但作业完成是不是很真实，确实是个不容忽视的问题。究其原因，可以先归结为一点：作业设计缺失适宜性。所谓适宜性，就是作业的内容、形式要符合儿童的年龄特点，要符合所有条件与基础，不能强求。否则，结果有二：或是小组中最优秀的学生能完成，其他学生坐等结果；或是学生不能完成，由家长代替。事实上，第二种情况居多。所谓适宜性，就是作业设计还要符合地方的资源实际，否则就会面临那对父子遇到的情况，城市里的桑树越来越少，要养活蚕宝宝还真不容易。
和适宜性相联系的还有作业的统筹性。翻看道德与法治、语文、科学等教材，还有综合实践活动手册，要做调查访问的作业比较多。做调查访问前要研制计划、设计提纲，过程中要做记录、拍照，结束后要完成报告……如果每个学科每学期有一次这样的作业，加起来就是五六次。这不是加重学生负担、迫使学生把作业转移给家长吗？对此，加强学科和活动作业的整合，用统筹的方式来设计作业就显得特别重要。同时，教师在作业评价过程中，要将作业完成的真实性作为重要的评价内容：一方面，对于实践性作业的评价不能流于形式；另一方面，不能仅从最终作品的质量进行评定，而应该增加对于学生参与作业全过程的监督与评价。
如果再往深处想一想，一定会有这样的结论：作业完成的真实性，关涉作业育人的目的性。学生不能自己完成作业，由家长代替，学习主体地位的回归又怎能实现？说到底，任何改革都要从育人宗旨出发，要克服功利、浮夸、浮华之气，尊重儿童学习的本来面目。真实的才是可贵的。坚持作业完成的真实性，坚决摒弃家长替代性作业（包括替代性劳动），这应当作为作业改革的“第一原则”。
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文章来源：
《中小学管理》2022年第6期 · 随想录
文章编辑：王淑清
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