随想录12 || 对孩子在学校的每一天负责
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我家对过，隔着一条马路，就是一所小学，透过窗户我可以看到学生上课、活动的情况，还能听到升国旗时的国歌声，听到读书声、欢叫声。每每此刻，我的心就飞了过去，真想和孩子们在一起。
“双减”政策实行以后，我发现这所小学的校园里发生了一些变化：孩子们早上背着书包去学校的时间推迟了，阳光下走路显得更有精神；晚上，孩子们陆续放学，校门口不再拥堵了，被举着的各种培训班的牌子不见了；操场上，几乎没有空下的场地，孩子们的身影更活跃、笑声更多更好听了；管弦乐团训练时间更长了，管乐阵阵，琴声悠扬……两句话顿时冒上心头：“双减”后虽然出现了一些新问题，但总的变化是积极向好的。这所小学正是一个窗口，让我们看到美好的未来。
确实，“双减”引发了学校教育的深度变革，再次证明，“双减”治的是乱象，生成的是更为积极的意义：在回归与重构中生成了教育改革的双重变奏曲—回归教育本质，回归学校育人主体；重构育人方式，重构教育生态。而这所有的一切几乎都首先落实、体现在学校一日生活之中，抑或说，从一日生活开始，让育人着陆，找到育人的落脚点，让培养德智体美劳全面发展的人的教育体系得以落地，让更高水平的育人体系得以生成。
因此，一日学校生活的重构，意义不可小视，其价值影响具有根基性、延展性、牵引性和未来性。一日透射了六年，将会影响儿童的一生。
一日学校生活关涉学校时间管理。孩子们生活在时间里，在时间里发展、进步。用《孩子与时间》这本书的观点来看，孩子们在时间里经历，在时间里“注册”，意味着存在，也意味着创造。从总体上看，在学校里，时间是由学校统一管理的。值得注意的是，统一的时间管理让学生形成生活节律，而这一节律又应与心理节律、成长节律相协调相促进，遵循人的发展规律，让生命发出健康快乐的节拍。与此同时，在总的时间框架里要有学生自己个人的安排，学生将会学习时间的规划、设计。能不能这样说，“双减”将会构建学校时间管理学，也将会构建学生个人时间管理下的“成长表”？我想这是很有可能的吧。
一日学校生活关涉生活的意义。教育即生活，生活即教育，已往总觉得这个理念离我们现实的学校生活还有点遥远，甚至有点缥缈，“双减”以后，我们一下子被“裹进”了生活。有人说，一个人活着不是问题，一个人怎么生活才是个问题，一个人怎么生活也不是问题，怎么活得像自己才是问题……我以为，这些都是问题又不都是问题，问题是儿童就应当有自己生活的样子，在生活里活出意义来，培养出积极向上的精神、健康快乐的心理、对话合作的品质……学校教育必须以自然的方式，引导儿童在真实的情境里探究、体验，以身体之，以心悟之。教育进入生活，才是真正的教育，生活中的教育才会有意义、价值的生长。也许，这叫通过一日又一日的生活，为学生打下人生的底色。
一日学校生活关涉生活的领域与方式。长期以来，学生还是生活在课堂里。符号世界里的生活不能轻慢，更不能否定排斥，而应是优化乃至改造，把符号世界与真实世界的生活结合起来。更为重要的是，“双减”以后课外生活扩展、丰富、充实起来，与课堂学习生活一起形成彼此联结又相对独立的生活链条，成为完整的生活图谱。在这样的图谱里，学生的视野被打开，格局被打开，心灵被打开。正是由此引起我们对学校生活的重新认识、发现和构建。生活图谱是五彩斑斓的，我们没有可能更没有必要把学校里的一切活动，尤其是儿童自由的生活都变成课程，相反，应当坚定地让儿童拥有自己的空间与时间，比如有神秘的角落、心爱的游戏、想象的“岛屿”、好奇的“宝葫芦”……当然，还应该走出去，走向更广阔的校外，让每日生活更多彩与幸福。“苟日彩”才能日日新，才能未来新。
联合国教科文组织近日发布的《共同重新构想我们的未来——一种新的教育社会契约》报告中说，现实充满着脆弱性，未来充满着不确定性。在我看来，“双减”政策正在为形成“一种新的教育社会契约”进行积极的探索，努力破解现实的脆弱性，召唤可以兑现的美好性。完全可以说，我们正在为孩子的每一天负责，为担当民族伟大复兴大任的理想负责。我们是负责的，我们富有创造性。
（本文封面图片来自网络）
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文章来源：
《中小学管理》2022年第1期 · 随想录
文章编辑：孙金鑫
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