罗才军：古诗意象的探寻与发现 | 名师好课
小学语文特辑
亲爱的老师，今天与您分享的是罗才军老师的课堂——《闻官军收河南河北》，教学内容来自于人教版六年级下册。
意象，是诗歌最为重要的组成元素。它是一个个真实可感、鲜活可爱的物象，同时也是意境构建、情思表达的组件。因为真切可感，所以我们的学生往往很容易理解悦纳。学生在调取了自己潜在的生命体验，唤醒了自己沉睡的情感记忆后，依托诗人表达的意象，也参与着诗歌意境的复现与再造。
从意象入手，能避免把学生逼入物化、庸俗化、机械化的境地。正是在这样的思考之后，罗才军老师在《闻官军收河南河北》教学中，采用了横向叠加的方式，努力引领着学生体味诗歌的意象。
“古诗教学的语文核心价值应当在古诗意象上。我并不极端且天真地以为小学诗歌教学可以超越内容的理解、字词的解释、学法的指导、熟读成诵的要求，我的课堂也将渗透这些内容。”
但，这些并不是罗老师这节授课中最主要的。就像走一条路，路上的清风流水、古桥明月、繁花如梦一样一样地从眼前过去，生成学生的体验和能力，但行路的目标却不尽于此，而在于寻找并发现古诗意象，揣摩作者编织意象的方法。
古人评论本诗时说：“此诗句句有喜跃意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真。他人绝不能道。”说的是非常准确的。从“漫卷诗书喜欲狂”开始，一个“喜”字表达出杜甫听到收复消息时的心情——欣喜若狂。
那么，“在文中，还有哪些言行举止体现了杜甫当时的喜悦心情？”一个问题，罗老师将学生的注意力引导至欣喜若狂的意象编织：
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仔细研读你会发现，杜甫成为诗圣的魅力所在。即使是这样一首快诗，情感饱满流泻，没有一丝拘泥的作品，杜甫照样把意象安排得精妙妥帖。
首先，整首诗的起承转合，收放自如。“初闻泣泪满衣裳”是起，是得闻喜讯之后刹那间的宣泄迸发，接着一收，却看妻子愁何在，再放，这一放就肆意宣泄了：漫卷诗书、放歌纵酒，一转“青春作伴好还乡”，再合“即从巴峡穿巫峡，却下襄阳向洛阳”。
这种情感尽管恣意汪洋但却不是一捅到底，直白寡淡，而是仍然有弹性、有迂回、有婉转的。
“这首诗歌本身就横陈着许多意象，我在教学中就采用了横向叠加的方式去理解、感受和体味。尤其在这一课中设置的练笔，‘杜甫欣然曰’的语言，就是将学生想象中的喜悦意象也呈现出来。”
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这里，罗老师实现了对诗歌意象的再次叠加，进一步地丰厚这种喜悦。不仅让学生用心感受诗人的感情，而且用语言表达出来，与锻炼字句的功夫结合在了一起。
杜甫的诗与形象在中国诗歌文化里是以“沉郁顿挫”闻名的，但这一次杜甫一反常态，沉郁顿挫一扫而空，代之以鲜活明快，一气呵成、磅礴汪洋。
“问题来啦，如果你是当时的杜甫，隶书、行书、草书，你会用哪一种书写你的《闻官军收河南河北》？”
课堂中的最后一个问题，将情感与表达相结合，给学生以思考。
有学生选择用行书，因为随着心绪的流泻、随着情感的表达，字有轻重，墨有浓淡。
还有学生认为，草书很奔放，能够表达“喜若狂”的心情。
真的有答案吗？罗老师却说，不管行书还是草书，那是你自己的体会，没有关系。
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贾平凹说：“最容易的其实是最难的，最朴素的其实是最豪华的。”杜甫这首诗通过用意象表达，诗的写作很贴近地面。内容明白如话，但教起来才发现背后汹涌澎湃，深不可测。
杭州市大关小学校长
全国青年名师
本文整理自《古诗意象的探寻与发现》
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责任编辑：田佩