战疫中的课程思考13｜徐斌艳：开发真实场域中的课程资源
战疫即战役
课程系所同仁憾不能驰援前线
愿以系列《战疫中的课程思考》
战疫护教
从我做起
勿忘课程教学的初心
今天，与您分享课程所徐斌艳教授的
欢迎大家转发、提问和留言评论。
明天，王小明老师的战疫思考
《在线教学不能偏离教学的“初心”》
也将与大家见面，敬请持续关注。
课程所愿抛砖引玉，汇聚大家的力量，
一起为学生、为国家、为未来努力！
文/徐斌艳课程与教学研究所兼职研究员
“宅于家中，关注新闻”是我们目前经历的真实场域，有时我们会焦虑，耽误的“学习”怎么补？今天就想跟大家探讨一下，怎么理解学习？学习资源来自何方？为什么而学习？希望借此能消除焦虑，因为真实的学习就在身边，丰富的资源等我们来开发！
作为教育理论与实践研究者，将从自己专业角度（基础教育）来思考这些问题。
关于“为什么而学习”，要把这个问题与“人的培养”结合起来，人的培养又离不开教育，根据党的十九大精神，教育要在“立德树人中发挥关键作用，”转化为具体的培养目标，培养的人应该：
具有理想信念和社会责任感； 具有科学文化素养和终身学习能力； 具有自主发展能力和沟通合作能力。[1]
我们都有这样的共识，学科核心素养的培养应该在学校教与学中得到落实。但是大量的研究表明，尤其学习科学的发展，提出全新的观点，[2]学习是由目标指引，积极搜寻信息和问题空间的过程。好的学习不是来自教师找到了一种好的教学方法，而是来自给学习者更好的机会去建构。学习不仅发生在正规的学校教育环境下，学习还发生在非正式、但又是真实的环境下。不少研究者对此给出证据。[3]
非正式环境下的学习可以是在不经意间发生的学习行为，例如面对央视新闻提到的“医疗卫生用纺织品企业六成已复产。截至目前，全国各类医用口罩日产量超1400万只，医用防护服日产量超过4万件”，我们也许会议论并担忧这些数量的口罩、防护服是否够战斗在一线的医生用，生产这些用品还需要各种原材料，哪些相关企业是否也复产，等等，这里也就发生着一定的学习行为，表现出心中的社会责任感。在非正式环境下开展学习活动也是需要有设计的。与传统的学校教育环境相比，非正式学习环境凭借其自身的资源优势，能够展示或再现真实世界中的丰富景象。[4]
我们当下就处在这样一个信息量非常丰富的真实环境下，且有着一个主题“抗击疫情，众志成城”，如何将这成为有设计的非正式学习环境，其中关键是，如何将丰富的信息资源转化为课程资源？我们都能为之行动，尽管无法直接参与抗疫情，但围绕这一主题开发出各类课程资源，与学校课程整合，将会让我们正规的学校教育更为生动、深刻，而且这些原始的情境都是学生亲身经历着的，这类课程资源进入课堂教学，相信学生们不再是被动的学习者。当然需要按照学术原则、专业标准，将日常资源转化为课程资源。这里也有一些研究可参考。[5]
课程资源依托的现实资源是否真实、可信，作为开发者首先需要有很强的信息甄别能力，能排除谣言类的伪信息； 在转化为课程资源时还要考虑如何与课程目标（培养目标）结合，哪些内容或问题对接哪些素养的培养； 如何与学校的学科教学资源整合，如何开发跨学科的课程资源，等等。
让我们一起思考，一起行动！
本文内容来源于华东师范大学教育学部官微
本文动图来源于华东师范大学官微
特此致谢！
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