怎样批评既不伤害孩子又能起到教育效果，老师你怎么看？｜每周一问

对于犯了错的孩子，批评教育是老师的职责。可是，“批评”稍不留意就会变成责难、说教、命令、嘲讽、训诫、甚至恫吓，这样的“批评”可能在短时间内“有效”，但其实是伤害了孩子，不利于孩子的发展。

怎样批评既不伤害孩子，又能起到教育效果？对此，您有哪些看法呢?

在上周的【每周一问】中，我们收到了很多老师的留言，赶快来看看吧。

上周问题

〖怎样批评既不伤害孩子又能起到教育效果，老师你怎么看？〗

@沧浪水(江苏省常熟市实验中学 平兰芳) ：批评的出发点在于引路

批中有扬，批中有励！ 批评的出发点在于引路，旨在引导、帮助甚至感化孩子。正所谓扬善于公庭，规过于私室。引路是一种智慧，更是师爱无痕的一种美好境界！

@zay： 批评的前提是孩子的理解

“忠言逆耳利于行”是不错，但落实极难。接受批评前提是引导孩子明白“我非圣贤，定会出错”，犯错不可怕，可怕的是不知错；其次，批评不可笼统，要点到错误细处，孩子会感受到你的诚意，知错因并认同你的批评；批评还需方法指导或建议，让孩子明因知法，易改愿改。错而改之，善莫大焉。 

@獨享清歡： 在错误中成长是批评的最好效果

有时老师逮到学生犯错就是噼里啪啦一顿批评，在这种情况下有的学生都不知道错在哪里，所以让孩子对自己所做的错事先自我剖析；在学生分析后老师做出评价，在成长阶段就是要让学生明白是非好坏，老师的引导与判断至关重要，学生能不能形成正确的价值观需要老师的教育。

@文江学海（广西河池市东兰县隘洞小学 黄文举）：以平和的心态对待学生的问题

批评要应以尊重人格为前提，以帮助学生知错改过为目标。老师要以平和的心态来对待学生问题的出现，在没有弄清楚事情的原因之前，在没有想好对策之前，千万别着急去批评。

批评开始之前一定要换位思考，要考虑学生的性格喜好、情绪状态和承受能力，尽量避免当众批评学生；要选择恰当的时间和地点去好好沟通，耐心聆听学生的倾诉；要就事论事，不讽刺挖苦，不贴标签或停留简单告诫的层面上；要站在学生的角度看问题，找到问题的关键所在，给出有建设性的意见。晓之以理动之以情，只有让学生体会到老师关爱之心、诚恳之意，他才能从心里真正接受教育，进而改正不足。

@追梦：  冷一冷、晾一晾

孩子犯错误是正常的，不犯错误那是天使。当孩子犯错时，批评孩子也是一种艺术，我们面对犯错的学生时，尽量给学生一个申诉理由的时间和机会，可以采取“冷一冷、晾一晾”的办法，先让学生在没有被批评的这段时间自我反省一下，让他意识到是自己错了，我们再找他谈一谈，当然要掌握好谈话的地点、语气、用词等，我想这样会效果好一些，比在班上当众斥责一顿要好得多。

@鹰击长空： 对事不对人

一是批评某个学生时，尽量单独私下进行。如果当众批评，最好批评某个现象，不点名字。二是如果不得不当众批评某个学生，那就过一段时间，当孩子有进步时，要当众表扬他。让学生感觉到老师不是故意批评自己，而是自己做错了被批评，做好了也会被表扬。三是批评时对事不对人，不要侮辱贬低谩骂学生人人格。

@江苏省昆山市葛江中学  于洁： 批评也要先备课

1.备事件。老师要了解事情的经过和性质。事情严重的，应及时当面批评，言辞也可稍严厉些。事态不严重的，可化有声批评为无声批评。

2.备学生。老师要了解学生的脾气和秉性。对自尊心较强的孩子，可采取迂回的方式；对于脾气暴躁的，用商讨的方式。

3.备伙伴。老师要想清楚对其他学生的教育或警示作用。

4.备家长。批评前，要考虑学生回家会不会夸大其词地告诉家长而招来麻烦。

5.备过程。

（1）我要从哪里引导孩子自己先发现错误？

（2）我该委婉地教育，还是直言不讳？

（3）我可以给孩子哪些建议？ 

@江苏省南京市浦口外国语学校  王庆梅:  批评原则——三看三把握

一看“对象”。批评要看对象，讲方法。对于优秀的学生，侧重于“晓之以理”；对于后进的学生，倾向于“动之以情”。二看“场合”。批评的范围越小越好，最好限于两人之间。三看“情况”。批评则要“就事论事”，不要夸大其辞、扩大事态。

批评要把握尺度。恶语伤人六月寒，批评不能恶语相向。不伤人自尊，不戳其痛处。批评要把握时机。没有及时批评，时间一长，有些细节会模糊，再批评，效果就不好了。批评要把握节奏。“批”“评”要适度，重点落在“批”上。但“评”更为重要，老师要客观评价，并引导学生自评。 

@宋燕燕：批评学生也要选时间、选场合、选方式

1.选时间。学生犯了错，老师也要学会放一放，对批评进行冷处理，给学生一个申辩陈述的机会，也让老师了解事情真相，斟酌语言，避免伤害学生，让自己处境尴尬。

2.选场合。对于非严重错误，批评时还是尽量选择范围小一些，在与学生当面交流时，指出错误，让学生理解老师是对事不对人。

3.选方式。批评的方式可以是当面语言交流，也可以是纸笔沟通，还可以再现事情场景让学生回顾反思。

@手心的蔷薇（昆山市花桥鑫苑中学 张培培）： 批评要选对时机，有对比效果更好

初二的一个班级最近作业态度很差，很多学生明明会做却不认真，我把学生的作业分为三类，一类是最好的优先表扬，一类是有进步并且态度极其认真的同学（平时基本不做作业，最近态度转变超大的同学），最后一类是态度有问题的同学。只展示前两类，而最后一类不直接批评和点名，只让他们自己来对比，既维护了他们的自尊心，又起到很好的激励效果。 

@江苏省苏州市吴中区吴中实验小学 宋雪琴：批评尺度恰到好处  

心中有“尺”，有的放矢。老师心中有了标准，当孩子有不正确不恰当的言行，就一定要进行批评的教育。不同的对象，宜采用不同的批评方式：

内向寡言型——艺术语言不回避，幽它一默又何妨。

情绪激动型——冷静处理不冲动，针尖麦芒不可取。

自尊心强型——私下处理不张扬，加油鼓励更进步。

@无Sчo谓（浙江省东阳市吴宁第四小学 斯航峰）：批评把握好“度”

批评孩子，要明确指出孩子错在哪，教会孩子怎样避免犯同样的错误。学会换位思考，看清孩子行动时的动机，不要一味地把个人情绪发泄到孩子身上。做孩子的榜样，和孩子约法三章，记录孩子被批评的原因，和孩子一起商量，养成良好的生活学习习惯。

@敏敏：找到问题，对症下药

找到批评的源头。老师先要看学生是在哪方面犯错，是题目不该做错，还是行为上的不当，或者是思想上的偏差？ 再根据源头，对症下药。我们班级里发生过这样一件事情，两个女生在课间打架，我询问原因，原来是A女生对B女生有言语上的侮辱，然后B女生就打了上去，还好我适时制止，后来我分别找他们谈话，批评A女生语言要注意文明，同学之间要友好相处，我也批评B女生先动手打人总是错的，在他们面前都好好分析了原因。总之，找到批评的源头，然后对症下药。

 @江苏省常熟外国语学校  嵇怡：批评形式不拘一格

1.用幽默调节：采用风趣幽默的方式对学生的错误进行指正，适当缓解或克服学生的紧张情绪，让学生能比较自觉轻松地认识并改正错误。这适用于一些自尊心较强、悟性好的学生。
2.用行动激发：教师用自己的实际行动来代替强制性批评，用行动来说话，让自己的一举一动进入学生的视线和心中。这适用于班级内经常出现的对垃圾、纸屑视而不见等现象。
3.用活动引导：通过集体活动的形式营造氛围，通过故事讲述、现身说法等环节来引导犯错误的同学，提供给他们反思的时间和机会，恰到好处地实现批评的效果。 

@江苏省昆山市玉山镇同心小学 杨雪瑶：改变语气，添加真诚与幽默
报告老师！XX作业又没写完！

错误批评法：你看看你，动作怎么这么慢！全班等你一个人！

智慧批评法：有点跟不上，对吗？别着急，精神再集中一些，老师陪着你练习。

报告老师！XX作业写得好难看！

错误批评法：你这写的什么字啊！人家左手写的都比你好看！抄十遍！

智慧批评法：老师知道想把作业写得既干净又整洁是件特别不容易的事情，要加倍的努力，试试看，多练习几遍，你一定会越写越好！

@江苏省昆山国际学校小学部 戚文霞：批评语言讲究艺术

对于一些屡教不改的“老油条”，可以采取单刀直入式的批评，直截了当地指出错误，言明后果，并提出需要其改正或做到的地方。

对于性格内向、脸皮薄的孩子，尤其是女生，可以采取较委婉的方式。比如不当众批评，不直呼其名，而是用“有的同学”这样的说辞代替。或是用讲故事的形式，让其意识到自己的错误，保全孩子的“面子”。

除了语言批评，有时老师的一个眼神、一个动作，孩子便心领神会了，在悄无声息中轻松解决课堂上的小问题，也不影响课堂教学。

@江苏省苏州市吴中区宝带实验小学  张华 ： 批评角度打破常规

“凡战者，以正合，以奇胜。”严厉批评会使孩子产生敌对情绪。因此来个出其不意。当看到有学生等待传饭时用筷子敲桌子，我抚摸他头说：“是在用这节奏缓解饥饿感。这节奏还不错，等会儿到班级来表演一下吧！”话音刚落，他低下了头。

严厉批评往往会使孩子不敢正视问题。因此当孩子不小心打碎花瓶，我们应该说：“没关系，今天你虽然犯了一个错误，你从中学习到了什么呢？”此时，孩子去思考的是受到的启发，今后注意的问题。不仅仅是担心、害怕老师的指责。

@ Freedom：用表扬的口吻说批评的话

用表扬的口吻说批评的话，有利于营造良好的谈话氛围，能够更好保护学生的自尊心，尊重学生的个性。学生会在教师的暗示下，反思自己的言行，从而自觉约束自己的言行，实现自我教育。

@Water（常州市雕庄中心小学 芮清）：心中有爱，静待花开

心中有爱，批评的时候要能够俯下身子，拉近与孩子之间的距离，和孩子一起分析错误的原因，寻找避免再次犯错的方法，批评不能是高高在上的简单说教。将批评变成一次师生之间的约定，相信孩子，信任孩子，通过心与心的交流，让孩子从内心认识到错误，并努力去改正。作为老师，在面对学生错误的时候，如果能保持一份“心中有爱 静待花开”的心境，也会把这份心境传达给孩子，才能走进孩子的心灵深处，在孩子的成长路上点亮一盏又一盏的明灯。

@梅翔

可以变换交谈的角度，从不同切入点谈到事情。可以采用留言本，私下和学生交流事情的看法。可以选择适合的环境，这样减少交流的压力。 

@江苏省常熟市石梅小学  周丽娜：重在批评之后

1.静观其变。批评后要观察孩子的表现，可静待孩子自我的消化。

2.真诚鼓励。注意学生情绪变化，发现进步不着痕迹地适时鼓励。

3.私人定制。老师要跟学生分析原因，然后对症下药，私人定制。

4.幽默激将。用幽默的语言，激一激学生，对小学生较为有用。

5.伙伴肯定。请其他同学来说说被批评者的优点，不失为安抚的好办法。

6.家访沟通。进行家访（或者电话沟通）吸引家长的力量，澄清事实，避免误会。

7.书面交流。可以写一封信给孩子，再次说明批评的用意，进一步沟通。

（以上是上期“每周一问”精选留言）

下面是我们本期的特约嘉宾徐文强老师给大家带来经验分享：

徐文强：江苏省昆山市张浦镇第二小学语文教师，班主任，曾获昆山市班主任论坛基本功竞赛一等奖。

如何把控批评这把“双刃剑”

毛主席曾说过：“人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。”然而批评这门语言艺术的尺度很难把控，稍有不慎便沦为老师们发泄情绪的工具。那我们如何把控好批评这把“双刃剑”呢？请看我给大家带来的分享。

有理有据，因材施“批”
1．决不只根据表面情况妄下断论，事先调查清楚事实经过。
2．面对任何一个学生，都不带负面情绪，抛开有色眼镜，单独谈话。摆事实，讲道理时，要注意根据学生不同的性格特征，再进行批评谈话。
3. 对性格外向的学生可含蓄指出其错处，再鼓励其勇于改正；对性格内向的学生，可先夸一夸他的优点，再指出过错，告知他如能改过就更有进步；对于屡教不改的“老油条”，可开门见山指出其错处，再分析指导可行的改正方案，以帮助其改过。

迂回婉转，以趣激励
在批评中，既要有一阵见血式的批评，也要有春秋笔法式的迂回批评。开门见山的批评将师生置于对立的两面，学生难免有抵触情绪。而迂回式批评则可以有效避免两者的正面交锋。如在处理学生上课走神的问题时，可以用开玩笑的方式善意提醒学生集中注意力：“想什么这么入迷呢？你都不看着我，老师要吃醋了哦。”像这样，以玩笑之名，行批评之实。在一些偶发型的错误中，使用迂回式的批评更易为学生接受。

入情入理，直指人心
与表扬学生相比，批评一个学生更要抓住他的内心，才能使批评变得有效。
批评前，维护自尊心，注意时间场合。
1.要避开其他凑热闹同学、老师。
2.最好带离教室、办公室等场合，在花园、操场等空旷地方利于打开心扉。
批评时，增强自信心，指导改正方法。
1.就事论事，不翻旧账，直入重点，不多废话避免学生不耐烦。
2.暗示老师对他的信心和期待，引导走上改正错误的正确途径。
批评后，及时反馈，关注孩子成长。
1.发现进步之处，可以在全班同学面前、家长面前给予充分肯定，增强动力。
2.规划阶段性目标，与家长联合起来关注孩子的改变。

多元智慧，引领改变
让批评者心悦诚服，在行动上尽快改正错误，还可以做到：
1.实事求是，以理服人：一定要弄清楚事实真相再进行批评，在批评时，要给学生阐释错误的性质，明确其行为造成了怎样严重的后果，帮助孩子懂得改正错误的意义。
2.开放多元，有情有义：多元意味着教师在批评前对学生的错误和反应等情况做深入调查、推理和预测，并在批评的过程中对学生的行为和思想轨迹进行演绎，让学生对自身获得全面认知。
3.目光长远，鼓励激励：批评过后，一定不忘对学生进行一番鼓励。比如，可以引经据典，让孩子有信心直面挑战，改正错误。

学生的成长如同草木，既需要阳光的温暖照耀，也需要风雨的洗礼考验。批评得当，利于学生发现自身不足，改正缺点，健康成长。下面给大家带来一首《批评歌》，让老师们更好地掌握“批评”这门艺术。

批评歌

批评有学问，对事不对人；

切莫翻旧账，一码归一码。

事实要求是，情况需掌握；

心中有学生，避开吃瓜众。

换个情境场，心宽自然成；

有理且有据，刚柔相济之。

开门见山易，迂回曲折难，

 家校齐同心，师生共成长！ 

看了老师们的留言，小编觉得，“批评”是一种必不可少的教育手段，但深谙教育的老师们在批评孩子时，都避免了毁坏孩子自信的语言。生活中，很多老师并不是不爱学生，但是在批评孩子的时候却不能用恰当的言辞表达他们的初衷，孩子一旦关闭了心灵的大门，即使再有用的“忠言”也听不进去了。

不管是什么形式的批评，目的都是“救治”而不是“伤害”。小编觉得，“好的批评”是了不起的成就！她不仅能增强孩子对老师的信任，也能激发和培养孩子对自身内心世界的信任；不仅向孩子传达尊重，也能维护孩子的自治，促进孩子自我反省并对自己所做的事情负起责任！批评的艺术需要我们不断学习、练习并且自律。

感谢徐文强老师的经验分享！感谢所有参与此次话题的老师！期待更多的老师参与到我们的【每周一问】的回答中，贡献您的育人智慧。小编在后台等您哦。

【每周一问】，等你来答。下面我们进入今天的话题。

曾听到有人这样开玩笑：现在的课堂就是老师和学霸“秀恩爱”。这股酸酸的劲儿不知道老师们嗅到了没？有这样一个学生群体，他们默默无闻，表现平平，既不像优秀学生那样受人瞩目，也不像后进生那样成为注意的焦点。老师的表扬轮不到他们，老师的批评也挨不上他们，所以，常常被老师忽略。这个学生群体就是——中等生。

但是，他们很有塑造的可能，他们也很想受到老师的关注。对此，您是怎么看的呢？在自己的教育教学中，您是如何对待班里的这部分学生呢？有哪些教育故事值得分享？

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微信编辑 |  吴玲

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