幼儿迈向社会化的第一步——语言、读写和交流
我们都是社会人，语言帮助我们建立和发展贯串我们一生的人际关系。婴儿和学步儿通过声音、面部表情、手势和简短的口头语言表达来交流。在幼儿园里，幼儿已经能通过语言表达让别人了解自己，并且对自己每天见到的印刷品感兴趣。即使还不能阅读，幼儿也意识到印刷品是有意义的，并想借助印刷品来进行交流。因此，对于成人来说，重要的是关注幼儿尝试去传递的“是什么”，而不是他们“如何”去说或者写以及它们正确与否。
交谈、阅读和书写不是一下子全部学会的，而是需要花费大量时间在反复对话、大量阅读书籍和其他印刷品的过程中发展起来的。举例来说，幼儿的语言由简单逐渐变得复杂，从说出一个词（如“果汁”）到说出一句话（如“轮到我拿果汁了”），从具象（如“看！狗狗！”）到抽象（如“当我表妹的狗被一辆大卡车撞倒之后，我们为它挖了一个洞，这样小狗就能升天了”），从现在时态（如“我玩球”）到过去时态（“我去看了山姆的篮球比赛”）和将来时态（如“外婆过来，她会和我玩传球游戏”）。
语言在幼儿之间、幼儿和成人之间得以发展，成人应认真倾听，分享他们的兴趣，不要急于纠正幼儿在学习词汇、语法或者句法过程中的错误。在这样一个充满对话和印刷品的氛围中，幼儿的交流能力自然而然地发展，不同幼儿发展的速度存在着差异。
语言发展是一个交互作用的过程，而不是一种通过天赋或者模仿就能完全学会的行为。因此，幼儿在一个具有支持性氛围的社会环境中习得和检验自己逐渐形成的语言能力。换句话说，“虽然幼儿天生就能习得语言是一个基本确定的事实，但他们需要一个能让自己在有意义的语境中体会语言使用特点的环境。” 这种环境很重要的一个部分就是交往。在交往中，语言学习自然而然地发生了。当幼儿置身于口语和书面语交流都受到重视的环境中时，他们会强烈渴望掌握语言和读写能力。他们学着通过说话、阅读和书写来与生活中最重要的人进行交流。
因为语言发展是一个交互的过程，在此过程中幼儿自由地谈论，所以促进语言发展的环境一定充斥着幼儿连续不断的、对话式的嗡嗡声。成人期望幼儿是安静的，但成人说话较多的环境不但抑制了幼儿语言的发展，而且剥夺了幼儿进行交流的基本权利。因此，在高瞻项目中，幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的交谈不是照本宣科，更不是敷衍了事。高瞻主动学习品质的基本组成部分之一就是幼儿的语言和想法，也就是说，幼儿用自己的语言构思并表达想法。语言发展不是一个无声的过程，而是一个吵闹的过程，充满了做、说、笑、大声惊叹、争论和发现。
为了使语言、读写和交流成为一日常规各方面（从信息公告板到“计划—工作—回顾”的流程、从小组和大组活动时间到户外活动时间以及从活动过渡时间到餐点时间等）不可或缺的部分，本文列出了你可以采用的一般性教学策略。
与幼儿进行真正的对话不论是日常活动还是游戏，当我们在一天中与幼儿交谈、唱歌和互动时，幼儿的语言能力就得到了发展。无论对语言，还是对社会性和认知发展而言，没有什么比我们对幼儿的言行做出回应更加重要。在这些早期的你来我往的交流中，幼儿的互动游戏便是对话。
语言是读写的基础。和幼儿交谈时，语言本身就得到了发展。与幼儿进行真正的对话，意味着当幼儿组织自己的想法时，你在耐心地倾听；通过口头或非口头语言表达自己的兴趣（如蹲下来，将目光聚焦在他们身上；使用生动的面部表情）；让幼儿主导对话（如遵循他们的行为，尽量避免提出开放性问题）。如在下面的交流中，成人遵循幼儿的行为，最后得到了一个充满细节的故事。
幼儿：“嘿，看这里！看像我站得一样高的男孩。”
成人：“他很高！”
幼儿：“看过来，看过去。‘它在这里。’他说道。然后，他的爸爸把它（小狗）装进卡车，带回了家。这只小狗是送给这个男孩的。”
成人：“噢，我明白了。那个男孩站得那么高，是为了找到一只狗？”
幼儿：“是的，他的爸爸帮了忙，因为男孩特别想要一只小狗，但是他在平地上看不到，所以就爬到高高的地方去看。”
如果成人坚持采用通常会主导自己和幼儿进行互动的“正式会谈”方式，以上这样的真正对话是无法形成的。贝蒂·巴迪将“正式会谈”定义为成人主导的、关注当下且出于特定目的而让幼儿去做或者说的事，句子结构简单，包含的词汇也有限，如“穿上你的外套”“你想要这块饼干吗？”。相反，“游戏谈话”或者“无目的谈话”能够引发对话行为的发生，它可能包含了过去、现在和未来，并且使用了更加复杂的句子结构和生动的词汇，如“你的怪兽确实长有可怕的尖牙，我想知道接下来它会用纸杯蛋糕做什么”。尽管我们时不时地需要与幼儿进行一些正式会谈，但是对话更应侧重于游戏谈话的互动性和内容的丰富性。
幼儿在被迫根据要求说话时，通常说得很少。如果成人问“你喜欢这个故事吗？”，从幼儿那里获得的限制性回答有可能是“嗯，啊”。相反，当幼儿有话要说以及有一个应答伙伴时，他们就会说很多话。为了创设这样的环境，让幼儿发现自己想交流，成人应为幼儿提供以下内容。
有趣的材料。 幼儿倾向于谈论自己发现的、令人愉快的、有趣的、有挑战性的、令人兴奋的和可靠的材料，这样的对话包含了预测（如“我需要大的树桩来发射火箭”）、观察（如“这个太大了，没法儿搬动”）和解释 [ 如“它太重了，所以我推着它向前滚动。我让手臂变得强壮，像这样（做动作演示）推，然后它就能滚动了” ]。
吸引人的活动。 在提供了有趣的材料并告知他们可以自己安排如何使用时，无论是幼儿发起的活动，还是成人发起的活动，幼儿都能对此进行积极的谈论。能够非常有效地引发交谈的活动包括合作建构项目和假装游戏。研究表明，这些活动中的叙述性谈话，即配合幼儿动作所创编的故事，能预测幼儿后续读写能力的发展。实地考察同样能给幼儿带来新的、关于探险的“谈资”。
有意义的关系。 幼儿的大量交流是通过与重要人物的对话以及谈论重要人物等方式进行的。重要人物包括家庭成员、教师和同伴。幼儿也喜欢接触社区中的邻居。在发现自己和其他人在生活中存在着各种联系后，他们经常对此充满疑问。
在使用语言中获得乐趣肯尼斯在玩一个装有磨碎的咖啡豆的盆。他对旁边的老师贝思说：“我做了一个咖啡蛋糕。看到了吗？一个咖啡蛋糕。是不是很有趣？”
杰莎看着可琳刚分开的字母关联卡片说：“它被（割草机）割开了！”
每个人都准备好去参加户外活动。“贝思老师，”杰莎对她的老师说，“你踩到我的手套了。”贝思挪开了她的脚。杰莎抱着她的手套，说：“（手套）被贝思老师压坏了！”她和贝思都笑了。
我们渴望提升幼儿的语言和读写能力，为幼儿进入小学后的阅读和书写做好准备，但我们在与幼儿交谈、唱歌、吟诵圣歌和阅读时却很容易变得过于严肃，从而忘记了学习语言也可以很有趣。比起带领他们进行枯燥的词汇或语法学习，简单的放松、享受与幼儿在一起时的快乐，更能促进其语言发展，这并不是说教授读写应该是无计划的或随机的。相反，通过感受与幼儿在一起时的语言复杂性和独特性，我们可以有意识地培养他们的沟通能力。
在倾听幼儿时，你会听见他们在同声音和单词做游戏。幼儿自己做游戏，而当成人发起单词游戏时，他们也会热情地加入。婴儿咿呀学语，尝试着发出不同的声音，愿意听到自己的声音。幼儿喜欢听和编故事、押韵诗，发出不断重复的语音。他们重复说单词，其中包括了许多很难的单词。他们也喜欢使用自己不知道意思的单词。幼儿喜欢编造单词和组合声音。这些要求他们会利用现有技能并开发新技能。
创设印刷品丰富的环境早期读写学习的一个重要部分是在口语（或手语）与书面语之间建立联系。因此，除了丰富的语言环境，幼儿还需要待在充满印刷品的环境中。他们与印刷品的接触应该是有目的性的、具体的，而不是随意的或抽象的。幼儿需要与材料进行接触，如标志、标签、书本和图表，纸、蜡笔、马克笔和电脑，从而让自己通过探索和玩耍达到目标。成人需要引导幼儿发现自我，将他们的注意力集中到上下文中的印刷字母和单词上并使用口语，然后为书面语附上相应的发音和含义。
幼儿应该在多种形式和情境中看到、使用、阅读和书写印刷品。这有助于他们认识到印刷品可以用来发出和接收信息（如区域标志、关于恐龙吃什么的书、出勤表或留言板、活动室里的地图）、表达想法和意见（如关于一棵树的诗和班级同学最爱的歌曲集）、建立和维持关系（如聚会邀请函、感谢信或祝愿康复卡、计算机轮流使用表）以及开展业务和完成任务（如餐馆菜单、销售收据、食谱和班级值日劳动表）。
当然，也不宜过度让幼儿接触各种印刷品，切忌走极端。书应该放置在易于被幼儿看到和拿到的地方，并且要展示书的封面，而不是展示书脊，同时将其放在低的书架上或者幼儿可以自由取放的箱子和篮子里。幼儿还需要触摸印刷品，所以我们要保证字母是三维的（由木材和纸板等材料制成），书籍、杂志和书写工具是方便和坚固的。考虑到像纸和蜡笔这样的消耗品的使用情况，要允许一些无意的损坏，如封面被损坏以及书页被污染或撕坏。
成人自己享用印刷品幼儿不仅应该通过多种方式体验阅读和书写的乐趣，还应感受由于使用印刷品而带给自己的满足感。想一想自己打开一本书时的愉悦感，与里面的角色一起冒险，探索自己从未体验过的时间或空间，沉浸在作者的想象中。重新感受找到答案时的满足感，学习制作一些东西，邂逅自己迫不及待想要分享的想法。回想使用书面语交流的多种好处，如分享新闻、筹办社交活动或与远方的人交流想法。记住，要在幼儿的头脑和心中注入同样的愉悦感、满足感、好奇心和敬畏感。这正是他们成为具备出色读写能力者的途径和动力。
专家指出：
“无论是在课堂内还是在课堂外，反复接触多种阅读和书写方式的幼儿更有可能成为优秀的阅读者和写作者。看到教师和其他成人为了自己的兴趣和想要获得的信息而阅读，并在自己的工作和休闲时使用印刷品，这些均传递给幼儿的一个有力信息是读写具有愉悦性并能带来回报。”
文章节选自《语言、读写和交流：关键发展指标与支持性教学策略》一书，教育科学出版社2018年9月出版。
《高瞻课程关键发展指标与支持性教学策略丛书》（8册）
[美]安·S. 爱泼斯坦 著
霍力岩 等 译
教育科学出版社2018年9月出版
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内容简介：丛书共8本，对应高瞻课程的8大内容领域：学习品质；社会性和情感发展；身体发展和健康；语言、读写和交流；数学；创造性艺术；科学和技术；社会学习。每个领域下又包含若干关键发展指标，共计58条。本套丛书在详细分析这58条关键发展指标的内涵和表现的基础上，重点介绍了培养这58条关键发展指标的一般性教学策略和具体教学策略，全面展示了高瞻的课程内容和教学实践。全书内容具体、可操作性强，适合一线幼儿教师学习和使用。
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