2019年剑桥国际东亚区大会在重庆落幕，大会亮点要点都在这里！

Original 江小小顶思 2021-11-13

4月26日，第二届剑桥国际东亚区大会在重庆德普外国语学校拉开帷幕。本次大会为期两天，大会主题设为“为未来做好准备”，超过30名教育领域专家为参会者分享教育所面临的挑战与应对方法，共同探讨如何帮助学生应对这一快节奏且变幻莫测的世界。大会亮点要点，且看顶思在现场获得的最新消息。

文 | 江小小

编 | Luna

2019剑桥国际东亚大会内容主要包括特邀嘉宾分享、主题论坛、颁奖环节以及教育工作坊。大会吸引了包括东亚区剑桥学校校长、教学主管、国际部主任等在内的将近三百位参会者。

剑桥国际考评部全球业务总监Andrew Commbe先生首先为大会致开幕词，他表示非常高兴大会选址在美丽的山城重庆，让他想起同样来自英国剑桥大学的李约瑟，于1943年来到重庆，他毕生撰写的《中国的科学与文明》对现代中西方文明交流影响深远。

剑桥大学国际考评部全球业务总监Andrew Commbe先生

他强调剑桥国际发展至今，已经远远超出考试范畴，而是以学生为中心、确保课程教学和评估能够最大程度促使学生成为自信、有责任感、善于反思、有创新力和学习热忱的个体，并逐步转型为国际教育方案的提供者。

这也是为什么剑桥大学国际考评部于2017年将英文改称为Cambridge Assessment International Education，或简称为 Cambridge International。

剑桥大学国际考评部东亚区总监赵静博士

剑桥大学国际考评部东亚区总监赵静博士向大家更新了剑桥国际东亚区的最新发展状况。

整体发展

截止2019年3月，东亚地区有369个剑桥国际课程学校，其中80%为中国大陆地区学校，8%为香港地区学校。去年新增50个剑桥中心，有30个中心正在申请中。东亚考试数量逐年稳步增长，中国大陆地区和美国成为考生数量增长最快的地区。

同时，来自剑桥大学出版社，拥有丰富的教育产品和服务设计和管理经验的Christine Ozden女士在2019年1月新任剑桥大学国际考评部全球CEO。

学校课程支持

课程方面，Cambridge International会联合Cambridge English、Duke of Edinburgh’s international Award foundation，为更多的学校提供支持服务。

如在小学和初中阶段新增以下课程：艺术与设计、数字信息科学、音乐、体育教育和剑桥全球视野课程。

赵静还介绍2018年9月，面向初中学生设立的剑桥科学竞赛（Cambridge Science Competition ），全球250个学校参加，中国大陆地区有13个学校参与。

在高中阶段新增Cambridge IPQ（Independent Project Qualification）。

校长和教师支持

课堂教学对教育成果有着最直接的影响，基于校园的剑桥国际PDQ（Cambridge professional development qualifications）能够给教师职业发展提供专业支持和指导，目前东亚有28个PDQ中心，今年有130个教师在四个主题（教育和学习、教育领导力、双语学生教学、数字化技术教学）上接受培训。

在教师专业发展方面，过去学年剑桥国际在中国大陆和香港地区共举办了77次面对面的教师培训，其中66个学科培训和11个拓展培训，超过1300名教师收益，并获得95%满意度。剑桥国际重视本土培训师和评估专家的培养和选拔，将继续在各地组织一系列选拔工作坊。

学校共同学习社区建设

剑桥国际每年接到近50所新办学校的申请，为了更好地为学校的课程设立、教师招聘和新生招募方面提供支持服务，2018年剑桥国际在上海、佛山和北京举办新校集体工作坊，为新学校集中提供资源和解决方案的讨论。

剑桥国际建立了升学指导老师微信群，信息交流活跃，还在群内定期举办在线讲座。剑桥国际的网站和微信公众号（Cambridge_China）也进行了汉化更新，方便更多学校读者使用。

麦肯锡全球研究院总监Jonathan Woetzel

在主题论坛上，麦肯锡资深合伙人、麦肯锡全球研究院总监Jonathan Woetzel带来的演讲主题是“AI时代带来的机遇与挑战”。

他指出，科技领域的创新，尤其是AI技术在算法、数据上的飞跃进展，会成为人类社会进步的新加速器。需要注意的是，AI的广泛使用不仅仅是取代人类工作，而是成倍级地提高了工作效率。不过，随着大量的工作被取代，同时也有新的工作机会再出现，每年有0.5%新类型工作由于AI的到来而出现。

>>>AI时代下主要出现四个转变<<<

1- 工种需求发生变化：医疗护理、管理型、工程型人才需求会增长；而涉及人类互动的的服务型、行政类工作机会会减少

2- 技能要求发生变化：体力型和基本认知方面的技能要求降低，而对高认知、社会情商能力和科技能力要求增高

3- 工作场景和工作人群会再次整合分布

4- 工资：中层收入人群的收入会最受到影响

面对变化Woetzel指出，人类不应该盲目悲观，而是利用AI技术去更好的定义什么是人类更好的发展方向。他建议国家政府应当加大对现有人力市场的再培训，鼓励和支持多样性的工种出现，为转型期的劳动者提供社会支持，而学校也应当致力于培养终身学习者和成长型思维（Growth Mindset），以面对不断变化的人才需求市场。

日内瓦国际学校初中部校长Conrad Hughes

日内瓦国际学校初中部校长Conrad Hughes博士在分论坛中介绍了他的新书‘Educating for the Twenty first Century: Seven Global Challenges’中所探讨的“七个全球挑战和七个面向未来的能力培养”。

高中毕业于南非世界联合学院，作为英语文学和教育学双博士，Dr. Huges认为评估研究的本质是获取信息并提供反馈，其益处仍然被大大低估。他列举七个全球挑战：环境的可持续性发展、AI带来的变化、深入思考、无处不在的恐怖主义、后真相时代的认知偏倚、信息爆炸和知识无用论以及品格教育缺失，并一一阐述面对这些挑战可以在学校可以做的一些改变。

同时作为联合国教科文组织（UNSCO International Bureau of Education)的学者，他介绍了UNSCO IBE在工业化4.0背景下给出的未来人才的七个全球核心素养，它们是：

1、终身学习能力（Lifelong Learning）

2、自我驱动力（Self-agency）

3、有效使用多元化的工具和资源（Interactively using diverse tools and resources）

4、有效与他人沟通能力（Interacting with others）

5、在不同语境和环境下的沟通能力（Interacting in and with the world）

6、跨学科通识能力（Trans-Disciplinarity）

7、多元智力（Multi-Literateness）

领科教育苏州校区学术校长Moses Oriko

在下午的分主题论坛上，多位校长就高效领导力（effective leadership）提出了自己的观点。其中，领科教育苏州校区学术校长Moses Oriko认为并没有统一的标准答案，因为学校的类别千差万别，领导者也面临着不同的管理现状。

但是，他认为教师的高质量教学是学校有效领导力的终极目标，学校做的每件事情都应围绕促进学生学习过程而展开。目前大部分学校领导者都面临以下一些常见问题：

1、教师流动性大，而合格教师缺乏