我们有可能办一所“乡村IB”国际学校吗？

Original 程明顶思 2021-11-12

“每个人生来是不平等的，但我们希望每个孩子都能受到平等的教育。”

文 | 程明

编 | Kimberly

作为一名IB教师，我们常常在向别人介绍自己的工作时，会说自己是国际学校的老师，因为“国际情怀”可以说是IB国际文凭课程的灵魂所在，在官方的培训中，往往也是大家需要第一个讨论的议题。

然而“国际学校”这几个字又往往会引来别人异样的眼光，似乎很不接地气，似乎“国际学校”就等同于贵族学校，就等于是把学生送出国。

这样理解当然是不对的，但是在目前的现实情况下，IB学校动辄数十万的学费，确实让普通百姓望而却步，而且最近还有很多媒体在社会舆论的导向下，搜集各校IB大考成绩并进行排名，更是把原本就显得神秘的IB国际学校，推向演变成了一种“洋高考”的练兵场。所以这不禁引发我思考，IB教育的本质优势究竟是什么？中国的IB教师又究竟可以做些什么？

带着这些疑问，7月10日，针对媒体曝光各校IB成绩排名的问题，我们还特地进行了一次QQ群讨论，众多一线IB老师、家长以及学校管理者参与。

支持排名者的老师认为虽然唯成绩排名论是不对的，但排名符合中国家长的需要，并且IB在国内的曝光率太低，IB学校本身也没有太多可以量化的数据供媒体参考，基于IB分数排名，在一定程度上是一种“不得以而为之”的做法。另外，排名或许对学校也有一定指导意义，通过大多人熟悉的方式来了解这个陌生的课程。

反对排名者则认为，这是将IB功利化的做法，本身违背了IB的培养理念和宗旨。首先学校就不应该将学生的IB成绩大张旗鼓放榜出来，这种做法，会把好好的国际教育，弄成了 “洋高考”。

此次讨论还得到了几位中国资深IB教育者的关注和点评，前辈们无一例外地都或多或少地强调了国际文凭组织（IB）的使命宣言[1]：

国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。

这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者，他们理解尽管人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。

“差异、多元、理解、进取、终身学习者”，这些频繁出现的词无疑是与大搞“排名”的各种现象在理念上是背道而驰的。而“IB教学研”作为一线IB教师的代表，我们常常思考，在中国的大环境下，我们又该怎样更好地践行IB的使命呢？

我们的“差异”难道只是中西的差异？我们的“多元”难道只是去接触五大洲不同国家的语言和文化的多元？我们的“理解”难道只是去大量地学习英语的语言思维和文化？

克里斯穆勒博士曾在他的《发展国际情怀的10种方法》一文中指出：“在培养全球意识方面，学校需要为学生能够在课堂外的背景下，去探索与发现自己的角色和对全球问题的理解创造机会。这可以通过在本地区、国内以及国外的研学活动，或者通过一些相关的机构组织的关于领导力和国际思维方面的活动。”

所以，作为一名拥有14亿同胞的中国人，我们不应该只向外看，而应多向内看，了解了解咱们自身内部的“差异”和“多元”。

根据《中国人口和就业统计年鉴-2015》统计，乡村6岁以上人口数量是城市的1.3倍，乡村未受教育人口是城市的4.7倍，乡村的大专及以上的教育比率仅为2.5%，仅为城市大专及以上教育人口比率的1/10。[2]

也许有人说，乡村不需要国际教育，乡村迫切需要的仅仅是基础教育，但真的是这样吗？我们看到南京泰晤士学校近期开展了一系列令人刮目相看的大胆尝试与切实操作。

7月10日，本着“培训一位老师，造福百名孩子”的美好愿景，南京泰晤士学校举办的首届为期十天的“教育创新与终身学习”乡村教师公益培训研讨会顺利结束，共有来自甘肃、广西、内蒙古、陕西、江西等十多个省市自治区的50名乡村中小学校长和老师参与。

同时期在泰晤士学校校内，还面向江西铜鼓县排埠镇中心小学的40名学生，举办了“协作与创新”超学科公益夏令营。而参会的嘉宾更是汇聚了全球各地的著名国际教育者、校长及学者教授。内容涵盖国际化思维培养、积极校园环境营造、跨学科学习、STEAM教育、游戏教学等不同领域，以帮助乡村和教育欠发达地区的校长和教师们了解教育创新理念与国际教育新思想，理解和实施核心素养导向的全人教育，从而令更多地区的学生受益。

夏令营上江西铜鼓县排埠镇中心小学学生

乡村和国际，就这样碰撞在了一起。为此，作为“IB教学研”的编辑，我特地前往南京，采访了相关的参会学员，让我们来了解一下他们具体是如何看待这次培训研讨会的。

我参加了很多大型培训，但接触国际化的培训还是第一次，令人耳目一新，特别是打破传统教育模式构思下的创新教育思维令我感受深刻！（任兴贵，四川青川，七佛小学）

这次乡村教育培训，让我知道了外面的天有多大。最想做的一件事，能实施的回去立即实施。我最大的收获：反思自己，要不断上进、创新，改变我所能改变的。（闫长伟，河南周口市，韩营小学）

全球化的今天，教育需要改变，农村教育更需要创新，农村的孩子同样需要批判性思维和质疑精神，从小在哲学的思想引导下辨别身边的事物并培养国际视野。

农村的校长和老师更需要创新、包容和学习的精神去改变自己。虽然我们的学校都不能成为IB学校，但我们的每位教师都应该学习IB，成为IB型的教师。（马宏玉，甘肃和政，陈家集中学）

IB的十大培养目标，让我们很清楚地明白了我们要把孩子培养成为什么样的人，应该朝哪个方向去努力。同时，IB的国际化思维大大拓宽了我们的视野，让我们看到了最前沿的教育——最以人为本的教育。

我希望十年后，办一所扎根乡村、面向世界、以人为本、回归生活、打破边界的幸福学校。（郭丽景，河北省邯郸市魏县魏城镇，王营小学）

此次培训，我知道了何为IB课程，开阔了我的思维，国际化思维已经在我心里播种，生根，我要把这种理念带去我的家乡，让我们的老师和孩子们拥有国际化视野，以此来创新工作，构建国际化校园。（朱丽娜，河南新密市，平陌镇中心小学）

每个人生来是不平等的，但我们希望每个孩子都能受到平等的教育。本次培训，一所国际学校与乡村校长融为一体，除了感恩，最多的是欣喜，因为这次高规格的十天培训让我们深刻地明白：教育无边界，无论在哪个地方，美好的教育都可以发生；影响教育不均衡的并非硬件，而是视野和思维。（冯海燕，陕西宝鸡，马营镇燃灯寺小学）

从这些点滴文字中，我们可以切身地感受到此次培训对大家在思想上的改变，以及所传递出的无尽潜在能量。校长们都不约而同地认为，在世界全球化和中国全力迈向小康社会的今天，乡村的学生同样迫切地需要培养学生的批判性思维和创新精神。

在会议期间，南京泰晤士学校总校长李康华还特别指出，PISA2015的统计数据发现，机会均等（equal opportunity）和社会背景（social background）之间有相关性，中国的教育公平低于全球平均水平，主要包括以下现象：

辍学现象严重，学生厌学（没有学习动机）

教师倦怠

生源大量流失

“学困生”和“习得性无助”普遍存在

李康华：南京泰晤士学校总校长兼学术校长（右一）

为此，李校长结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以及当前强调“核心素养”的大背景下，给大家介绍了一些IB国际学校的优秀做法，为大家在人工智能时代下，如何应对教育的全新挑战，提供方法上的思考和借鉴。

我们需要培养学生的核心学习技能，让学生自主发展，学会学习，这也和新版PYP大纲中所强调的“学习者主观能动性”是相一致的，我们要在教学中充分尊重学生的发言权、选择权和主导权。

乡村的孩子其实可以因地制宜地利用城市孩子所不具备的得天独厚的自然地理环境，借鉴PBL项目式学习的方式，去努力尝试解决真实世界中存在的实际问题，实施有特色的项目式学习和超学科、跨学科的探究。

记得我们在参加IB官方培训时，就有一个非常经典的案例：

一位来自非洲的小男孩，家住在肯尼亚内罗毕国家公园的边缘，9岁时，就开始帮助家人放牛。他从小就不喜欢狮子，因为它们常常会在人类熟睡的时候，去侵扰他们的牲畜。11岁时，他觉得需要去寻找一种方法，来保护他家人的奶牛、山羊和绵羊免收饥饿狮子的猎杀。

“有一天，当我四处走动的时候。”他说，“我发现狮子害怕移动的灯光。”

于是他设计了这样一种很神奇的灯，希望可以借此吓跑狮子。它是一个由太阳能板、汽车电池以及摩托车转向灯构成的灯光系统。人们可以在夜里依次开灯关灯，从而营造出一种灯的运动感，这会让狮子误以为这是有人在举着灯走动。原本只是一个小孩子的瞎鼓捣，可让人万万没想到的是，在安装了这套灯光系统后，野生狮子就真的再也没有攻击家畜了。当邻居们听说这个消息之后，都纷纷也开始安置Richard发明的“驱狮灯”。

站到了TED讲台上的非洲男孩

为此他不仅获得了丰厚的奖学金，进入了国际学校，还站在了TED的讲台上。

李康华校长还指出：好的教育都是相通，也都是普世的，因此要提出一些最核心的要素作为自己的行动指南，并且要努力地落实，建立一套评价的标准来进行测量，比如ATL的技能和各项拆分，就是一种很好的处理方式，这个部分在教学目标的设计中一定要明确，同时可以参照Global Competence（全球胜任力）。

种子已经播下，大树终会长成。

有20年教学经验，来自成都的IBDP任老师，了解到了此次公益培训，也是非常激动，她说：“我带领学生做支教和CAS（创造行动与服务，DP的三大核心课程之一），前些年，我们是挣钱捐助买桌椅板凳、篮球架、篮球场，买书籍。但是这些做好了呢？

我们发现书孩子没有看，因为作业多。老师说孩子学习差，不能浪费时间去阅读。发现捐的电脑，没有人用，因为老师也不会。

再后来，国家给了学校很好的物质支持，实验室非常标准了，而且必须要求学校有图书馆了。农村的孩子也有自己的手机了。

于是我们更不知道该捐什么了。这时候校长说，他们想让孩子见世面，想让他们有理想，想有学习兴趣。我们能否帮他们吗？我到现在也没有做到有效帮助。

所以我常常感到非常愧疚，我的学校出门左拐，就是号称亚洲最大的单体建筑，时尚的环球中心，而右拐出城两小时，就是不通公路的乡村。

这种差距是让人痛心的，看到李校长这样做，我是很受感召的。”

所以南京泰晤士学校的这种做法，从改变乡村教师的理念开始，是不是会是一种行之有效的方法呢？

让我们拭目以待，我们期待着中国的IB教育者们，可以运用IB国际文凭组织的理念，为祖国自身的教育发展添砖加瓦！正如甘肃的马宏玉校长所说：“虽然我们的学校都不能成为IB学校，但我们的每位教师都应该学习IB，成为IB型的教师。”