打破IB本土化魔咒，这所学校给你一个惊艳的答案

历经三年，这所地处中原文化腹地的双语学校正式获得IB-PYP官方授权，成为IB世界学校的一员，也是河南省首家IB-PYP世界学校。

在河南这个人口大省、教育大省，选择攻坚一个国际项目，本身就意味着走了一条最难的教育路径。然而，在艰巨的考验下，该校校长谢靖女士带领团队突破重重困难，最终斩获成功。

近一年多来，她在创新课程理念、大胆实践国际化教育与本土教育的融合上不遗余力。对于IB课程与中原文化的融合，她如数家珍……

文 |  茱莉

编 | 玉关虎竹

春意正浓的4月，河南建业小哈佛双语学校三(4)班学生开启了一次特别的“春游”——他们走进帝王之都安阳，去领略中华文明的悠久魅力。

在安阳，文字博物馆、殷墟宫殿宗庙遗址、红旗渠纪念馆等，一副副珍贵的历史“画面”，被睁大眼睛的孩子们尽收眼底，并为博大精深的文化所震撼、折服。为此，他们还运用学到的知识亲手体验古老的活字印刷、制作文化衫。

但实际上，这可不是单纯的游玩，而是学校开展的一场研学活动——结合PYP项目超学科探究主题之一“我们身处什么时空——旅行”单元主题，进行的探究式学习体验。

孩子们脸上洋溢着的开心笑容，印证了他们在实践中了解历史，在体验中感受传统（中原）文化，在快乐中完成了一次学习之旅。

类似的研学活动，在建业小哈佛同学们的日常学习生活中，已成为标配。

自成为IB学校以来，围绕PYP国际文凭小学项目而进行的六大超学科主题探究，即“我们是谁”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“我们如何组织自己”“共享地球”，该校不断摸索着IB课程的本土化融合与创新，让学生在真实的情境中，通过概念驱动、探究为主的方式，开展超学科主题探究活动。

当IB课程遇上中原文化，会碰撞出怎样的火花？河南建业小哈佛双语学校开创的中西合璧教学实验，为国际教育打开了IB本土化的亮丽视野。

谢靖：河南建业小哈佛双语学校校长

从事教育教学和行政管理工作24年。勇于创新课程理念、积极探索并大胆实践国际化教育与本土教育融合的系列研究，带领学校成功获得IB-PYP 河南首家也是目前唯一一家世界学校，个人先后被评为河南省民办教育行业领军人物、河南省民办教育行业功勋人物、郑州市民办教育杰出人物、金水区优秀校长等。 

01

国际教育“立足中原，面向世界”

在国际学校圈，河南建业小哈佛可能是个独特的存在。

该校隶属建业教育集团旗下的基础教育事业部，是一所与国际教育接轨的高标准现代化寄宿学校。在民办教育初步兴起的1997年，创始人聂章艳女士乘着改革开放的东风，创办了河南建业小哈佛双语学校，成为第一批民办教育的弄潮儿，并将双语和艺术作为学校发展特色，一直延续至今。

学校为小学六年制。目前在校学生800余人，共有30个班，每个平行班分5个班，每个班大约26-28名学生。

学校规模不算大，但其24年的特色办学赢得了多项殊荣：被确定为“中央教科所英语教学实验基地”“全国中小学信息教育试验基地”“河南省教育科研实验基地”“河南省人民满意的民办学校”……

就是这样一所小而美的国际化学校，始终秉承“教育让生命更美好”的使命，立足中原，面向世界，凭借着默默地努力，于2019年11月成功跻身国际文凭组织授权的IB-PYP世界学校行列。

实际上，建业小哈佛要做IB学校的梦想由来已久。

早在创校之初，创始人聂章艳女士就萌生这一想法，但当时受河南经济发展水平所限，教育不够成熟，还达不到如此高标准的办学要求。不过，建业小哈佛以双语突出、艺术见长的办学特色为日后实现IB梦想，打下了坚实的根基。

对于探索国际化教育，谢靖体会到“这是一个逐步在中原生根、向上生长的过程”。2009年，建业小哈佛开始创办国际班，随着对国际教育的进一步认识，学校开始有意识地接轨IB项目。2012年，时任教务主任的谢靖，密切关注并积极投入到一线城市的国际教育交流和学习中。

其间，她跑遍了北上广及东南沿海其他城市，包括到同行学校学习了解IB教育实践，也包括参加顶思举办的论坛，被IB教育理念及其学习氛围深深感染和吸引。2016年，在多方学习和努力下，建业小哈佛如愿成为IB候选学校，目标是三年授权。

三年间，已是学校带头人的谢靖带领团队进行从0到1的历史性突破。为何如此钟情于IB学校？

谢靖在接受顶思采访时说，如今国际教育的风云变幻，正在促使我们的教育从单向国际化走向双向国际化，就像当前国家提倡的“双循环”经济一样， “我们需要思考的是未来教育培养目标的问题”。

建业小哈佛的办学理念，是培养具有“民族情怀、国际视野、领袖气质”的终身学习者。谢靖观察到，国际教育已不再是“走出去，引进来”，“要做全人教育的世界品牌，并且让它接地气、服水土得到家长的认可，我们就要考虑国际教育怎么和本土教育相融合。”

这，几乎也是众多国际学校放眼未来要探索的目标。但就目前来看，一些所谓的国际教育与本土教育的融合，更进一步，比如说IB课程的融合，更多是 “皮毛”或者炒概念。

谢靖表示，光是理解PYP项目的理念和框架就不是件容易的事，更难的是还要把它落实在我们的本土教学实践中，让其生根发芽、开花结果，非常难！

02

“概念驱动、探究为主”的学习革命

PYP国际文凭小学项目，是国际文凭组织（IBO）为3-12岁的学生设计的课程项目，是国际文凭组织提供的四大项目之一，它是一套具有趣味性、相关性、挑战性和重要性的超学科课程。

谢靖介绍，PYP小学项目专注于学生的全面发展，鼓励学生在课堂内外成长为积极探究的人，并帮助学生为生活和工作在一个复杂且高度关联的世界做好准备。

从2012年开始，建业小哈佛将IB的POI主题课程作为校本课程开始探索实践，经过一番努力，2016年7月被国际文凭组织正式批准为IB-PYP候选学校，迈出了成为IB学校重要的第一步。

而为了开启这场实验，学校内部经历了一番激烈的研讨，分成两派：一个是改革派；一个是改良派。全体老师参与到对发展IB学校的讨论中，结果惊人的一致：改革！

这注定是一场破釜沉舟的变革。传统的教学方式需要改变。用谢靖的话讲，“学校未来怎么发展，发展成什么样子，怎么适应国际教育趋势，已经到了不变革不行的时候。”

如今看来，这个决策是正确的，也是富于远见的。在IB课程的本土化探索上，他们走了一条与众不同的、接地气的路径。

□ 首先是课程标准的整合

谢靖介绍，IB课程之所以被全世界各个国家认可，是因为它本身提供的是一种课程的理念和框架，注重对人的全面培养。在它的框架体系下，所有探究内容则要依据每一个国家/地区的教育特点来进行定制化教学。

“我们要做的，就是把国家课标和IB-PYP课程框架的学习范围与顺序进行整合。”谢靖提到，“IB-PYP项目有六大学科（前文已提及），每个学科在每个年段要掌握什么样的技能，需要我们的课标跟它一一对照，融合到一起。”

然而，知易行难。这需要老师们一点一点去抠、去学、去实践。谢靖讲了一个细节令人动容：在对PYP项目研讨的那段日子，处在哺乳期的女教师为了利用好中午的时间，由家人把孩子抱到学校，哺乳完后继续投入到工作中……

“我们通过融合IB-PYP课程的框架，整合不同版本的教材，梳理出我们自己的学习范围与顺序的文件，进而制定各个学科的教学大纲。”谢靖说道。

□ 接下来是超学科的课程体系和各学科的教学融合

为了更好地融合，建业小哈佛从横向和纵向进行立体式梳理自己的PYP课程，老师们根据各个学科的学习范围和顺序，来选择和探究主题息息相关、能够支持主题探究的学习内容。

以六大超学科主题之一“我们是谁”为例，学校开设了语文、数学、英语、科学、体育、艺术等学科领域，各个学科都要围绕“自我认知”这样的主题，确定所要学习的内容。

PYP项目最有魅力之处，就是探究式学习。谢靖介绍，建业小哈佛的PYP课程，在每一个探究主题下面都有一个中心思想，这个中心思想是需要孩子们去理解并探究的。

举个例子：

一年级有一个“共享地球”的植物主题，由于植物有自身的生长循环，并对其他生物产生影响。那么如何让孩子们去理解这一中心思想？一个最重要的概念就是——变化，通过“变化”引导孩子们去探究植物的生长变化。

而围绕“变化”这一概念，语文学科的学习就不再是传统的讲解，变成了写观察日记。这个过程中，老师会指导孩子用文字记录植物的生长变化。数学做什么呢？则变成了测量，学生们要定期测量植物的高度，并用数字记录下植物的生长变化。

谢靖认为，这样的探究是让孩子们在真实的情境中学习，学以致用，所以这个过程中孩子们学的会很扎实。

这就是概念驱动、探究为本的学习方式。好处在于，鼓励学生在老师的引导下释放想象力和好奇心，探索生活和学习生活的方方面面，有效挖掘他们自身潜能。目前这也是建业小哈佛的PYP课程特色之一。

在课程融合的过程中，谢靖强调一定要将学科知识在主题探究中真正落地，给孩子创建真实的情境去学习，让他们参与其中，完成自主学习。

对比传统课堂的概念讲解，PYP主题探究使学生能够通过探究与其已知的真实世界建立联系，激发学生内在的学习动力，形成自己的观点，设计自己的探究思考，建构知识，从而达到理解。

03

当IB课程遇上中原文化

主题探究式学习，贯穿于建业小哈佛PYP项目落地的点滴日常。有趣的是，各种主题探究活动，均离不开一个关键词：中原文化。

谢靖解释，这是被一种强烈的文化情怀驱使，“河南是中原文化的中心。每一个年级我们都会选取其中一个跟中原文化关联紧密的主题，把中原地区的文化植入进去……”

PYP项目鼓励各个IB学校将自己本土的文化融入到项目中，而建业小哈佛作为河南唯一一所IB学校，当仁不让地把“做中原文化特色的国际化学校”作为发展方向，时时处处实践着“IB课程与中原文化的融合”。

像植物主题探究会结合洛阳牡丹、信阳毛尖等，加深了学生对中原文化的了解，增强了他们对家乡的热爱。

在真实情境的探究过程中，谢靖惊喜地发现孩子们的适应性是最好的。但相较而言，课程融合对教师的挑战更大。

传统的课堂以老师教授为主，IB课程就变成了以建构主义学习理论为基础的教学模式，老师成为了组织者和引导者，更多的是让孩子们来思考。

比如数学课堂上讲“平均分”，老师不会直接告诉孩子们什么是平均分，而是让他们自己分组，每组得到不同数量不同种类的物品，完成后每个小组把自己的方法展示出来说一说，最后由孩子们总结归纳“平均分的意思”。

对于学生来说，通过自己动手完成对一个“概念”的认识，理解会更加深刻。在这个知识技能形成的过程中，也培养了学生学习的思维习惯。

然而，这种教学方式对老师提出了更高要求。谢靖说，这要求老师要读懂IB的项目文件，理解它的话语体系，然后融入到自己的课堂教学中，创新自己的教学方法。

为了提升教师的教学能力，学校鼓励老师走出去学习，学习之后“内化”为自己的东西。所有学习回来的老师都要进行经验分享，分享多以校内工作坊的形式开展，让大家的经验和思想相互碰撞、互为吸收。

04

“让学校像一片热带雨林”

成为IB学校后，身为一校之长的谢靖认识到在学校的管理方法及管理思路上，也必须进行相应的创新与变革。

□ 组织架构扁平化

从2020年开始，该校进行了组织架构的调整，打破部门壁垒，让更多一线教师参与到学校的各层管理中，权责共当，调动团队成员的积极性，培养一批有专业有能力的IB管理梯队。

谢靖说，打破部门壁垒后，学校的教育教学部变成了以学术引领中心为主，以服务支持中心为辅的组织模式，每一个中心按照学校的发展需要来设定，比如在学术引领中心，囊括学校特色发展、教师人才发展等。每个中心都有一位负责人，以项目制来推动“事”的达成。

□ 个人价值与学校价值最大化

为了确保教育目标的一致性，学校确立了人才价值观，充分关注人的发展，给中层管理人员和教学骨干教师搭建广阔的发展平台，激发他们的能动性，实现个人价值与学校价值最大化。

谢靖认为，未来教育的趋势要求IB教育工作者从“教什么”转变成“如何教”，这需要理念的革命和教育方式的更新。学校关注教师的成长与专业发展，不仅因为这关乎教师的职业幸福感与归属感，更关乎在教师深刻影响下的孩子们。

针对教师职业发展，建业小哈佛启动了一个“卓越教师行动计划”，希望把老师的内驱力真正激发出来。在这个行动计划中，有一个教师职级制度，即新锐—优秀—骨干—首席—名师的专业发展晋升通道。晋升通道每一项都有相关达标的描述，且每年进行评估，作为教师晋升的依据；同时也会跟他们的薪酬挂钩。

谢靖介绍，自实施PYP项目以来，教师职级制度也在不断修订，向PYP的教师标准靠拢——通过明确PYP教师标准、优化教师职级、建立个人成长规划，并通过完善学习激励机制来综合促进教师的专业发展。

此外，还通过青蓝结对工程、建业大讲堂、教师工作坊、教师基本功大赛活动的推动，使教师的专业素养得以大幅提升。

在这样的管理机制下，该校的教师人才流失率不到4%，远低同行水平；工作10年以上的教师占比近40%，团队相对稳定。“我们希望营造一种让团队每个成员都有不可替代的价值感，有归属感，有幸福感，实现他们个人价值与学校价值的最大化。”谢靖欣慰地说。

1999年加入建业小哈佛，谢靖也经历了一线教师、教务主任、副校长再到校长的职业跨跃，对于一线教学的体验与体察，她比任何人都能感同身受。

她说，“接下来，我们在IB 教育轨道上会继续探索，构建完整的教育生态、和谐的成长氛围，让学校像一片热带雨林，老师、学生、员工每一个生命都各得其所，相互滋养，幸福成长。”

双子座的谢靖校长，自称有时候外向，有时候喜欢独处和思考。

针对国际教育的培养目标，她的思考很务实：即使做国际化学校，作为中国人，也一定要培养适合未来祖国建设需要的人才。这同样是每一位做国际教育的校长需要考量的。

拥有家长和教育者的双重身份，谢靖特别能感受到好的教育对于孩子的成长意味着什么，尤其在小学基础教育领域。小学六年是孩子人生学业阶段最长的一段时期，也是为孩子一生奠基的关键时期，这个阶段孩子形成的能力素养将影响他/她未来10年、20年乃至更长远的人生走向。

“如何为孩子营造一个适合他/她且高质量的教育成长环境，是我作为教育人所要担负的责任。”

谢靖认为，就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，每个孩子都是带着独特的基因来到这个世界上，作为学校要让不同性格、不同特点、不同背景的孩子得到最好的发展，必须去找到适合孩子的教育。

以学生为中心，因材施教，差异化教学——建业小哈佛将与世界同步的先进教育体系引入中原并精心培育，探索的无疑是适合孩子的教育；谢靖领衔的这场教育变革，建立的创新课程体系，更是着眼于未来的教育。

学校教育要为未来社会培养什么样的人才，建业小哈佛IB本土化的培养体系给了我们一个惊艳的答案。

舒马赫学院创始人萨提斯(Satish)曾经说过一段话，让谢靖备受感动：

“园丁农夫并不是告诉种子怎样成为一棵树，而是给予适当的条件，肥沃的土壤，充足的水源，充沛的阳光，良好的状态，可能还需要一点泥巴来保护这颗种子，让它成长为一棵树。”

谢靖说，作为一个教育者能看到对教育最简单而又最美丽的比喻，真的需要花一辈子的时间去实践、去感悟……

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