刘英林 | 《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用

《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用 

刘英林 北京语言大学

构建以汉语为中心、为主导的《国际中文教育中文水平等级标准》 （以下简称《等级标准》）新框架、新体系，并在新形势下善加应用，是汉语国际教育学科与国际中文教育事业实现高质量内涵式发展的中心任务之一。

一、《等级标准》的核心内容与主要特色

1.1 核心内容

《等级标准》的核心内容体现在两个方面：（1）“三等九级”的国际化新框架；（2）“四维基准”的国际化新体系、新规则。“三等九级”指初等一至三级，中等四至六级，高等七至九级。“四维基准”指音节、汉字、词汇、语法。详见表1。

1.2 基本特色

第一，《等级标准》最具标志性的特点是构建以汉语为中心、为主导的国家级中文水平等级标准新体系。它源自1988年《汉语水平等级标准和等级大纲（试行）》，是我们几代人用30多年的摸索、积累、创新，根据自身理念和思路开辟的一条新路。长期以来，中国对外汉语教学一直沿着西方语言的教学标准往前走。最近十几年来，我们注重构建以汉语为中心、为主导的中文水平等级标准，这是我们的一个共同的愿望。这个《等级标准》从2017年5月到现在3年半的时间，经过集体的努力，基本上研发出来了。

第二，《等级标准》兼容并包，关注与公认的国际语言标准有效衔接。这种衔接既不是完全对接，也不是分离，而是有效衔接。我们有特长的部分，就向我们靠拢、衔接；国际上有很好的经验，我们当然要有效衔接，譬如说欧盟的标准、美国的标准等。

总之，《等级标准》的研制成功并在海内外加快合理应用的步伐，是提升汉语国际教育学科和国际中文教育事业国际话语权的关键性一步。 

二、《等级标准》与标准化水平考试的融合发展

《等级标准》发布后，当务之急有两个。

第一，在《等级标准》引领下，重点开发国家级HSK 3.0版。

中国汉语水平考试（简写为HSK）发展有三个阶段：

（1）第一个阶段：开创时期，从1984年到2008年。根据国家教委的要求，HSK主要作为来华留学生入系学习的标准，我们创建了HSK（初中等）、HSK（高等）、HSK（基础）共计三等十一级，分三个阶段研发和实施。它并不像现在的国家标准，首先有一个总体的设计。HSK 1986年被列为国家教委博士点基金项目；1992年正式成为中国对外汉语教学国家级标准化水平考试，现在成为中国汉语水平考试的一个品牌。

（2）第二个阶段：过渡时期，从2009年到2020年。我们把开创时期的HSK称作HSK 1.0，过渡时期的HSK称作HSK 2.0。HSK 2.0一共是六级，着力点是HSK的普及化，重点服务于孔子学院和孔子课堂，适应汉语国际传播。

（3）第三个阶段：系统化时期，从2021年开始。《国际中文教育中文水平等级标准》预计2021年年初由教育部和国家语委正式发布。该标准正式发布以后，我们认为当务之急就是在HSK 1.0和HSK 2.0的基础上，重点研发HSK 3.0。也就是说，在发布的国家标准《等级标准》引领下，对HSK 2.0进行适度调整、提升和完善，国家级HSK 3.0进入系统化时期，高质量、高水平开放，满足全球化、多元化需求。

第二，在《等级标准》指引下，尽快开发国际中文教育中国国家级计算机辅助汉语水平口语考试（HSKK），特别是普及化水平的“多维平衡语言材料和自动评测系统”。

在《等级标准》引领之下开发的计算机辅助汉语口语自动评测系统，我们叫作“多维平衡语言材料和自动评测系统”，这个系统非常重要，也是我们非常需要的。教育科技正在全世界迅速发展，将HSKK直接融入国际中文教育的正规学校教育和非正规的辅导教育是一件大事。用科技弥合城乡教育鸿沟，是提高教育水平的一个重要方向，具有重要意义和深远影响。所谓“城乡”，是指发达地区和欠发达地区的差别。在国际中文教育大面积普及、多元化的情况之下，迅速将教育科技融入HSKK，我们认为这是一件非常重要的大事，我们为此准备了多年。

汉语正在成为国际性语言。我们预计，再经过20至30年的发展，即在中华人民共和国成立100周年的时候，汉语将同英语一起成为两种最重要的国际化共同语言。“念念不忘，必有回响。”这是我们很重要的一个努力方向。

三、新时代国际中文教育的课程标准和教材开发

《等级标准》发布之后，我们应在《等级标准》引领之下，开发新时期国际中文教育的课程标准/课程大纲，然后在此基础上进行新的课程开发和教材编写，这是非常重要的。比如说新的口语听说课、应用语法课、快速阅读课、特色汉字课等。

关于统编教材和本土教材：从1950年之后，对于中国对外汉语教学，我们一直强调统一编写教材。经过三四十年的发展之后，大家认为只有统编教材是不够的，需要根据各个国家的情况开发本土教材。各国陆续开发了一些本土教材。最近十几年来，大家觉得有一部分最重要、最基本的课程可以有统编教材，各个国家在此基础上再根据本国情况编写一些相关的本土教材，作为重要的路径和补充。在国家标准引领下开发课程标准/课程大纲，编几套有代表性的、典范性的统编教材是非常重要的。作为统编教材，最重要的是质量和普适性。在此基础上，我们提倡各个国家、地区根据具体情况与中国有关机构合作编写教材，也可以自己编写本土教材，形式可以是多样化的。 

四、《等级标准》的两个5%概念

《等级标准》提出两个5%概念。以汉字为例，初等900个，一级是300个，二级是600个，三级是900个，在每一等每一级里都允许有两个5%的灵活掌握的区间。第一个概念是替换5%。比如说：中国食品里最主要的是米饭、面条、馒头，在海外最主要的食品是面包，国内教学中“面包”这个词可以是比较靠后的。根据本土的词汇、汉字的掌握情况，教师可以灵活替换5%。第二个概念是加减5%。根据本土的需要，发达地区教师教授词语可以加5%，欠发达地区教师教授词语可以减5%。比如教师若觉得“城乡”比较难，可以将其减掉。

当然，“四维基准”包括的音节、汉字、词汇、语法，教师都可以减，也可以加。也就是说，各地在使用《等级标准》的时候都有一个灵活掌握的区间，据此大家能够更好地、更灵活地、更方便地、更有针对性地，基于本地区的教学特色，编写教材，进行教学改革。

本文载于《国际汉语教学研究》2021年第1期（6~8页）

文章转自：国际汉语教学与研究

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