小学科学优秀课展播23：六下 月相变化 唐巧

编者按：近期，我们将陆续展播2018教科版小学科学全国优秀课评选获奖作品，供大家学习交流。请您持续关注并推荐给身边的朋友，让我们一起把教科版小学科学课上好，一道为我国小学科学教育贡献自己的力量。

视频下方附本课教学设计

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《月相变化》教学设计及教学反思

重庆市南岸区天台岗小学校唐巧

【设计理念】

本课是教科版小学《科学》六年级下册三单元《宇宙》单元中第二课，本课旨在利用模拟实验，帮助学生建立并理解“月球公转”的大概念。这个概念的建立并不是仅体现在一个科学概念的名词解释上，而是帮助学生理解“月球是如何运动的”，以及月球的这种运动所产生的一系列相关的天文现象。

新课标指出“小学科学课程是以学生作为学习的主体”，教师应围绕学生实际情况开展一系列的科学探究活动。因此，本课的设计理念定位在“基于学生视角下的科学概念的建立及理解”，即以学生的想法和理解来设计教学环节，帮助学生突破科学概念建立过程中的学习难点。

通过前期学情调查结果显示，六年级学生在理解“月球公转”这个概念时，主要存在两个学习障碍：1.学生无法将“月相变化”和“月球公转”建立联系；2.学生在模拟实验中，总是以河外星系的视角来观察月相变化，无法站在地球视角观察月相变化。为解决以上障碍，执教者将在课堂教学中搭建合理的学习支架，使得学生聚焦现象并主动提出想要研究的科学问题。利用层层推进的实验活动，学生主动突破困惑和障碍，让学生的科学思维和能力得以提升。

【教学目标】

1.学生知道月相变化是由于月球运动造成的。

2.通过模拟实验，学生可以搜集证据，建立“月球公转”的大概念，包括月球是围绕地球公转，月球公转的方向、周期等相关概念。

【教学重点】

通过模拟实验，学生可以搜集证据，建立“月球公转”的大概念，包括月球是围绕地球公转，月球公转的方向，公转的周期等相关概念。

【教学难点】

通过模拟实验，学生可以搜集证据，建立“月球公转”的大概念，包括月球是围绕地球公转，月球公转的方向，公转的周期等相关概念。

【教学准备】

每小组：白纸、泡沫球、露营灯、模拟板各一个和两张实验记录单。

【教学过程】

环节一：学生聚焦现象提出科学问题

师：唐老师是一位天文爱好者，前段时间，在自己小区的固定位置收集到这样一组月亮的照片（师出示上半月月相变化的五张图片），请同学们仔细观察这些图片，你有几点发现？

生（预设）：月亮形状发生了变化。月亮形状发生了规律性的变化。月亮亮的部分越来越多了。月亮在逐渐由缺变圆。

师：我们把从地球上看到月球亮的部分的形状变化叫做月相变化。

（师板书：月相变化）

师：看到这样有规律的月相变化，你有什么疑惑或者问题吗？

生：为什么会发生月相变化？

师：很好，提出了自己想要研究的问题。那关于这个问题，你们是怎么想的？老师为每个小组准备了一张白纸，请大家把“为什么会发生月相变化”的简单原因画在科学记录本上。

（学生小组讨论，上台汇报，并自主发言、交流和碰撞自己的想法。老师将学生的想法收集在黑板上。）

（设计意图：教师通过出示生活中收集到的真实的月相变化照片让学生仔细观察，使学生能主动聚焦到“月相变化”这个现象，提出与之相关的科学问题。并在此基础上猜测并初步尝试解释自己关于发生月相变化的原因。）

环节二：模拟有规律的月相变化，充分暴露学生的想法

师：到底是同学们猜测的原因还是其他原因造成了有规律的月相变化呢？现在，老师为每一个小组提供一个泡沫球用来模拟月球，一支灯泡用来模拟太阳。如果你还需要其他的材料，可以用自己的物品代替。

师：实验要求：利用材料，自行模拟有规律的月相变化。如果在实验过程中看到了这样有规律的月相变化，请把你的方法记录下来。如果没有，想想问题出在哪里，可以在待会汇报时找其他小组同学帮忙解决。实验开始。

（生分组领取实验材料并开始模拟实验，教师巡视指导）

生（上台交流汇报）（预设）：

1.学生没有看到有规律的月相变化，通过生生质疑或者教师引导，让学生注意到月相变化一定是在地球上看的，需要转换视角，顺利过渡到下一环节。

2.学生看到了有规律的月相变化，但是实验时并未站在地球视角观察，故需要学生生生质疑或者是教师引导到下一环节。

3.学生站在地球视角观察月相变化，但在汇报环节仍有一些不确定、模糊的点，需要借助第下一环节进行理清具体的信息。

（设计意图：通过学情调查，很多学生是具有“月球是围绕地球公转”这个前概念的，但由于宇宙知识与生活脱节，许多学生没有建立“月球形状变化”与“月球公转”之间的联系，因此设计此环节的目的之一是让学生收集模拟实验过程中看到的有规律的月相变化，并解释“当出现这样有规律的月相变化”时，月球是如何运动的。在这个环节中，学生会利用第一个环节自己或他人猜测的原因来进行模拟实验，但此时如果学生没有“地球视角”意识，则会在模拟时出现问题，这个环节的第二个目的，也是主要目的是让学生充分暴露自己的前概念和初期的一些关于月相变化的想法，为接下来利用结构化材料再一次进行实验打下基础。）

环节三: 再次模拟有规律的月相变化，寻找更多关于月球公转的信息

（根据不同的学情，这里生成的课堂问题也不一，教师在此处需给予引导）师：这次老师每个小组准备了一张模拟板。模拟板上，这里是地球，太阳光从这边照过来。在地球旁边有月球运动停留的8个点。请大家套上模拟板，模拟地球视角，从地球上观察月球在这个8个点的月相变化。并将月相变化记录在圆圈里。当月球出现这样有规律的月相变化时，你有什么更多的发现，可以写在实验记录单上。实验开始。

（生分组领取实验材料并开始模拟实验，教师巡视指导）

生（上台交流汇报）（预设）：

1.我们小组发现造成有规律的月相变化的原因是月球是绕地球运动的。

2.我们小组发现月球绕地球运动的方向从北极的上空看是逆时针运动的。

3. 我们小组发现月球绕地球运动的周期是一个月。

……

（设计意图：通过再次模拟实验的方式，让学生在实践过程中基于自己的认识找到“月球公转”更多的信息，形成较完整的“月球公转”的概念。）

【板书设计】

【教学反思】

《月相变化》是六年级下册《宇宙》单元的第二课，月相变化是地球上能看到的显著的天文现象，与我们的生活关系密切。本课旨在让学生知道什么是月相变化，并通过真实的有规律性的月相变化，在模拟实验中逆推月相变化产生的原因，即月球是如何运动的，从而帮助学生建立“月球公转”的大概念，并提升学生的空间想象能力、逻辑思维能力、逻辑推理能力和证据意识等多方面能力。

《月相变化》有难点。其一难在它的的确确发生在我们身边，却可能从没有认真地去观察过它。现在要来分析这样的月相变化产生的原因，凭学生的空间想象能力来解释是有很大难度的。其二难在许多学生极易产生非“地球视角”的代入感进行实验而不自知。所以，在解决这两个问题时，我选择了首先让学生先提前半个月搜集月相的真实照片，不仅培养他们对持续观察月相产生兴趣，还让学生在搜集照片的过程中发现现象，或者加入了自己的思考。这样相对就降低了难点一的难度。其次，在解决难点二时，我发现我试教的几个班，不管学生学情如何，至少会有个别学生是具有“地球视角”意识的，这样的话，我就可以让学生自己在交流、质疑中发现实验的问题，并在接下来的环节中予以纠正。即使班级没有学生发现非“地球视角”的问题，老师作为课堂的引路人，也可以直接引导学生关注他们没有发现的认知错误，从而顺利进入下一个环节。

从今天的学生活动情况看，该班级学生的表现是在本课设定的障碍之外的，所以学生能比较轻松及顺畅地进行实验活动，而无需教师的过多干预。同时，在此基础上，学生也表现出了基于他们现在水平上的一些困惑和障碍，如日食、月食等现象是如何产生的，以及这些现象产生的时间及原因。在行课过程中，我并没有刻意打断学生的思维，这也体现了本课设计的核心理念，即在课堂上应顺应学生思维发展来进行因“材”施教。同时，学生的生生交流和质疑也体现了该班级部分学生已经能将月球公转这个概念和其他诸如月食等相关概念之间建立联系了。

    本课是依据新课标要求，对现行小学科学课堂教学模式的一种新的探索和追求。围绕“基于学生视角下的科学概念的建立及理解”这样的思路，我们尊重学生的课堂主体地位，尊重学生的思维发展，尊重以学生的逻辑和推理来生成课堂学习，从学生的认知出发点来帮助学生建立科学大概念，提升科学素养。这样的方式是对传统教学方式的挑战，是对执教老师综合能力的挑战。不成熟的我希望在未来的日子里继续努力学习，砥砺前行，为小学科学教学研究贡献一己之力。

审核|石雷先 

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