【课堂教学】统编教材阅读教学之小说教学

点击蓝字 关注我们

往期资源，点开即看

【前言】

小语统编教材分析写作完成后，再次回归公众号的写作轨迹——小语教学体系的建构。在“三位一体的小语阅读教学”理念指导下，我们继续关注“文体意识关照下的小语阅读教学”。继“儿童文学体教学”和“古诗词教学”之后，今天我们一起来分析“小说教学”。

首先，我们先来看一看统编教材文学体裁编排梯度及相关语文要素：

然后，我们再来看“小说教学”：

【小说的内涵与教学价值】

依据学生语言发展特点及学习需要，统编教材将小说单元教学安排在六年级上册，其它年级也有涉及（如五下的“古典名著”，六下的“外国文学名著”等），其语文要素主要是引导学生读小说，关注小说的情节、环境、人物形象。

小说，就其发展历史来看，中国的小说是兴起很晚的一种文体。与传统诗文对比，古代文人始终认为小说属于平民，而诗文属于贵族。到了现代，小说的文学地位之所以越来越高，是因为小说以其通俗的语言、生动的故事情节来反映社会人生，从而得到大众的青睐。其主要特点表现为：“故事性”是小说的基本特征；“虚构性”是小说的重要特征；“隐喻性”造就小说内容上的丰富与多义性。

为此，我们在教学中需要关注小说“以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活，注重典型环境的营造、情节的推进以及人物形象的刻画”等特点，以此为起点，寻找小说文体的教学价值：

1、以刻画人物形象为中心，以揣摩典型环境的营造和把握情节推进技巧为抓手，并与努力渗透“语言、思维、文化、审美”等语文核心素养相结合，用以突出小说这一文体独有的教学价值。

2、重视小说文本的个性特点。因为所有小说均具备三要素，所以我们在进行小说教学中，不能“从三要素出发来解读文本”，而要“从文本出发，来发现不同小说三要素的独特性”，即发现不同小说文本独有的特征。

【小说阅读教学的教学内容】

1、体会人物形象的刻画：

小说写作的目的，就是创造人物形象。因此，直面人物形象就成为小说教学最为核心的教学内容。严监生的守财奴形象，渔夫和桑娜的善良，老支书的冷静、先人后己，少年闰土的活泼、见多识广……这些都是小说倾力塑造的。基于此，我们在小说教学中，不仅要让学生感受人物形象，更要以“揣摩课文语言是如何表现人物的”为基础，从而体会到小说人物形象刻画的一些写作技巧：如课文中常见的语言、动作、心理等方面的描写，再如正面描写与侧面衬托等方法。所以说，学习、理解、揣摩小说的语言，是体会人物的基石。

分析人物形象时，我们应引领学生关注到小说中人物形象的“代表性”，以及他们所代表的人物性格特点。在体会他们之间关系的同时，领悟作品的思想意义。这些人物形象的产生，是与其深刻的社会背景分不开的，所以需要我们在教学中引导学生收集资料，了解其社会背景，这有助于学生对人物的理解和感受，有助于学生对小说主旨的把握。

2、感受典型环境的营造：

小说文体的核心要素虽然是人物，但人物的塑造离不开环境的营造和情节的推进，不同的小说文本，正是因为独特环境的营造和独特情节的推进，才塑造出那么多个性鲜明的人物形象。

小说中对于环境的描写，或为人物提供活动背景，或烘托人物品质，或表现小说主题，不同需求，环境描写均有明显不同。在《少年闰土》一课中，如果说仅有一处环境描写能深深留在读者的脑海中，那一定是：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”为什么我们对此记忆犹新？我们看“深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜”相同的语式描绘出一幅多姿多彩，旷远静谧的画面，而紧接着出现的“少年刺猹”，语言短促，节奏明快。两种描写截然不同，却又相互映衬。如此动静结合的环境描写，让“活泼、机智、勇敢”的少年闰土形象跃然纸上，活生生地出现在读者面前。教学中，引导学生有感情地朗读这一段，揣摩环境对于人物形象的塑造，是小说教学的重要内容。

3、把握故事情节的推进。

小说对于读者的吸引，除了鲜明的人物形象和典型的环境描写，更多来自于小说“一波三折”或“层层设置悬念”的故事情节，这些情节地推进，最能引起读者对于人物命运的关注。教学中，可以以此作为主线，将环境描写与人物塑造融入这一主线当中。

《临死前的严监生》这一文本，对小说故事情节的推进表现地淋漓尽致：

（1）、一个“病入膏肓、气若游丝、命悬一线”的人，却伸出两根手指，一直不得断气。教学中，教师要善于制造这样的“矛盾冲突”，使其形成极其鲜明的对比，人物形象一下子就鲜活起来了。

（2）、整个故事情节都在“猜测”中推进，不同人物形象也在情节推进中逐步鲜明。“悬念”伴随着整个故事，当真正的谜底揭晓，一切才真相大白，严监生的守财奴形象得以进一步明确。这就是小说中情节推进的魅力，也是文本独特的教学价值所在。

【小说阅读教学的教学策略】

1、感受环境描写，体会语言的精妙：

语言，是小说的主体，不是一个个冰冷的符号，它们是有温度的。在小说中彰显人物形象的描写、修辞等多种语言表现形式，对于环境的精心描写，都是刻画典型人物形象的重要手法，教学中需引导学生细心体会。

比如六上《桥》这一课，“像泼。像倒。”这样的短句形式；对场景的描写；老支书的语言描写等等语言表达形式，对于环境的渲染、人物的塑造，均起到了很好的支撑作用。关于这一点，我们从本课的课后练习中就能发现：

（1）注意读好短句。（2）小说写了一位怎样的老支书？找出写神态、语言、动作的句子读一读。（3）画出描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书的表现，说说描写对表现人物的作用。

2、利用矛盾冲突，理解人物形象，体悟小说主旨：

对于小说这一文体来说，矛盾和冲突是其创作的重要元素。为此，我们在进行文本解读时，应重点关注小说这一特点，在课堂教学中利用文本中的矛盾冲突，激发学生的思考，感受小说人物形象，体悟小说主旨。

六上《穷人》一课，正是借助众多矛盾点的创作，才能让桑娜和渔夫的形象逐渐高大起来，丰满起来。比如：

（1）文章开头“屋外的寒风呼啸”和“屋内温暖而舒适”，利用场景描写和屋内外环境的矛盾，让桑娜勤劳、善良的形象出现在读者面前

（2）“古老的钟声敲了十一下”和“睡觉还早”之间的矛盾冲突，表现出桑娜一家生活的艰辛。

（3）当看到西蒙死去，“收留孩子的想法”再一次与“自家生活穷困”形成一组矛盾冲突。作者在这里用了长篇的心理活动描写，来呈现桑娜的内心斗争的过程，这是对一个人物深刻而细致的“工笔细描”。

3、研究叙事关联，梳理情节发展：

梳理小说故事情节，是统编教材对小说学习的要求之一。教学时，引导学生发现各个叙事情节之间的联系，列出相关情节图，以此来梳理小说故事情节的推进，掌握整篇文本的架构。

此外，我觉得小说教学还有一个重要的教学任务，那就是“培养学生阅读能力，激发学生课外阅读兴趣”。小说以其鲜明的人物形象、通俗的语言风格、生动的故事情节等特点，深受广大读者青睐。加之教材中的小说文本，多数采用长篇小说的章节或选段，我们可以结合课堂教学，激发学生阅读兴趣，引导学生关注课外阅读读本，逐步完善“教读——自读——课外阅读”三位一体的小语阅读模式，扩大学生阅读量，开阔学生阅读视野，提高学生语文综合素养。

感谢您的阅读！请随手点亮右下角“在看”！谢谢！