【课堂教学】统编教材阅读教学之说明文教学

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【前言】
在统编小学语文教材中，没有设计专门的说明文教学单元，仅在四年级上册编排了一个“留心观察”单元，四年级下册编排了一个“科普知识”单元。其它说明文篇目分散在各个年级的不同单元，承担不同的阅读教学任务。如《日月潭》《富饶的西沙群岛》《赵州桥》《爬山虎的脚》《蝙蝠和雷达》《飞向蓝天的恐龙》等等，涉及篇目之多，在此不一一列举。为什么这么多说明文篇目在统编教材中出现，教材却没有设计专门的说明文单元？语文要素中对说明文也少有提及呢？不好意思，这一点我真的不知道，也许是“说明文”在小学并非“主流”的文体吧！（课标也只是在小学第三学段提出了 “阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法”的要求。）这些我们暂且不去管它！既然说明文在统编小语教材中大量出现，我们在完成其对应的阅读训练要素的同时，也应关注说明文独有的文本特点，制定相应的教学策略——以抓住说明文特征的基础上，更好地完成文本阅读训练要素，提升学生的阅读素养。 【说明文教学】一、说明文的特征1、说明文的含义文章常见的表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情五种。一般来说，以说明为主要表达方式，通过介绍事物、解释事理而向读者传播相关知识的文体是说明文。2、说明文的本质特征“以说明为主要表达方式”是说明文的外在特点，“通过介绍事物、解释事理而向读者传播相关知识”才是说明文本质特征，从而区别于通过叙事、写人、写景传达思想感情的记叙文，也区别于通过论据证明观点和见解的议论文。说明文的本质特征决定其具有明显的知识性和选材角度的客观性。也就是说，说明文不仅要介绍某种社会科学知识或自然科学知识，而且必须将所说明的事物、解说的事理做如实、未加变形的介绍，符合客观实际，不能有太多主观立场，不能过多抒发个人情感，不能凭个人主观喜好随意取舍材料。3、判断说明文的依据“主要运用说明表达方式”不能作为判断说明文的主要依据，意在传播知识作为它的本质特征才是判断的依据或标准。说明文从表达风格上看，可分为两类：一类是一般性说明文，一类是文艺性说明文，科学小品就是文艺性说明文的一种。一般性说明文主要运用说明表达方式，而以科学小品为代表的文艺性说明文则以文艺语体为主要表达手段，生动形象地介绍事物、解说事理，往往借助一些修辞手法，使语言形象、活泼、富有情趣，寓科学性、知识性与趣味之中。四年级下册的“科普知识”单元就属于这一类。

二、说明文的教学策略1、基于文体特点的教学策略基于说明文文体特点，教学内容的选择应突出其“个性”：（1）了解百科知识说明文所介绍的是“百科知识”，绝大多数都是包罗万象的非语文知识。那既然是语文非本体性知识，阅读教学中就可以不学了吗？答案当然不是。理由如下：其一：阅读教学的一般过程是：通过语言文字理解作者的思想感情，再认识作者如何运用语言文字表达思想感情，积累语言材料和语言图式，进而能迁移运用于语文实践。而说明文不同于记叙文、议论文，它没有多少甚至完全没有“感情”或“观点”等因素，其主要内容就是客观性很强或纯客观的“百科知识”。其二：语文课程标准在第三学段目标中有“阅读说明性文章，能抓住要点”，这“要点”很大程度上也就是“百科知识”的“要点”；在第二学段也有“初步把握文章主要内容”这样的要求，而对于说明文来讲，“主要内容”当然主要是这些“百科知识”。“了解百科知识”虽然是说明文必须选择的“教学内容”之一，但仅要求初步把握，并不要求深刻理解，更无须精确掌握。（2）了解说明方法“主要运用说明的表达方式”虽不是说明文的本质特征，但终归是重要特征。更何况，学习语言文字运用，又是阅读教学过程重要的步骤。因此，说明文教学需关注课文运用哪些说明方法来介绍事物。说明文常见的说明方法有：下定义、举例子、打比方、列图表、作诠释、作比较、引言论、分类别、列数字等。课程标准在评价建议中指出：“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”，这说明文中的“基本表达方法”当然就是指“说明方法”。教学中，我们应注意这样三点：其一，必须结合具体课文，结合具体的语句进行教学，不应孤立、机械地系统传授。如，六年级上册《故宫博物院》材料一的第二自然段，主要运用列数字的说明方法，来说明故宫建筑群“规模宏大”的特点。教学中，在指导学生朗读后，引导学生思考：师：你们发现没有，这些语句重点强调了什么？生：强调了“七十二万平方米”、“七十多座”、“九千多间”等“数字”。师：为什么强调这些数字？试着将这些数字去掉读一读，和原文有什么不一样？（生交流）师：因为用数字来说明问题，最准确、最具体，一听就明白。所以，列数字是说明文中很重要的写作方法。其二，了解基本的说明方法是第三、第四学段的要求，第一、第二学段并无明确和硬性规定。为此，在第一、第二学段，尤其是第二学段，结合课文实际，在学生可以接受的情况下，适当渗透一些说明方法的知识是可以的。其三，“了解文章基本的说明方法”，重在了解课文怎样运用说明方法说清事物或事理，而并非将教学集中在说明方法的称谓、定义、特点的区分上。（3）渗透科学精神小学阶段虽然没有硬性规定必须引导学生领会“科学精神和科学思想方法”，但无痕地渗透一些，却理所当然，因为这也是学生核心素养的重要组成部分。《只有一个地球》是六年级上册第六单元“保护环境”中的一篇科学小品，其中蕴含着很多情感成分。教学时，不少教师一味释放情感因素、过多渲染“热爱地球、保护地球”的感情，使说明文教学混同于抒情散文的教学。《只有一个地球》首先是介绍科学知识、宣传科学道理的。文中作者使用的数据等都很准确，语言缜密，这些均体现出说明文的科学性，教学中必须作为主要的教学内容。教师应在课前指导学生进行一次资料的收集和处理活动，在此过程中培养学生实事求是、认真踏实的科学态度和科学精神，将科学的数据带进课堂。对待这些数据，教师客观理性，学生实事求是，方能融准确的数据于浓烈的情感之中，使热爱地球的情感更理性、更高远。2、基于语文课程性质的策略“学习语言文字运用”是语文课程的基本任务和独担之任，也是语文课程的本质特征之所在。因此，阅读教学中引导学生“学习语言文字运用”，是语文课程的个性，俗称“语文味”，这也是所有类型课文的共性之一。其主要方法有：（1）言意兼得说明文教学中的“得意”，当然指了解“百科知识”；“得言”不仅指了解说明方法，也包括学习一般的遣词造句、构段谋篇的方法和技巧，这是让教学充满“语文味”的重要手段。（2）强化语文实践语文能力的形成具有特殊性，它并不完全建立在已知的语文知识基础上，而是在听说读写的实践活动中逐步养成的。3、基于小语体系构建的策略：陈先云主任在统编教材培训会上说，统编教材阅读教学应适当关注文本的文体特点。那么，我们在阅读教学中，如何在落实语文要素的基础上，适度关注文本的文体特点呢？下面，我结合统编教材五年级上册第二单元中《什么比猎豹的速度更快》一课为例，尝试分析“基于小语体系构建”指导下，如何既落实单元“语文要素”，又在教学中关注“文体特点”。《什么比猎豹的速度更快》一课，是五上第二单元的第三篇课文，本单元是“提高阅读速度”策略单元，单元语文要素为“学习提高阅读速度的方法”。而本课主要学习和运用的的是“带着课文题目提出的问题，快速阅读”和“抓住关键词句，提取主要信息，快速阅读”两种方法。其中，“课文题目提出问题”给学生以导引作用，以“问题”形成学生的“阅读期待”，从而驱动学生在阅读中快速提取关键信息，以达到“语文要素”的训练要求。同时，掌握了阅读方法，提高了阅读速度，这节课就结束了吗？当然不是！这仅仅是完成了“关键信息提取”任务，而“课文内容的深入理解”、“课文写作方法的领悟”都需要学生在细读中去品味。而这一部分，也正是文体意识关照的最佳时机。
尝试设计本课教学流程如下:板块一：快速阅读，学习方法。1、板书课题，引导猜测。2、结合猜测，激趣阅读。（教师记录学生阅读时间）3、交流：谈一谈初次阅读的体会（可以谈：“了解了什么内容”、“有什么感想”、“还有哪些不明白的地方”等方面）4、带着提出的问题，再次快速阅读。5、再次交流：（1）是否对问题有了了解，师生交流。（2）有没有发现每个自然段都有些相同的地方？（3）小结：每个自然段都是在讲一个事物比另一个事物速度快。（4）交流关键语句。6、教师小结：抓住关键语句，提取主要信息，快速阅读。7、（可出示与课文类似的课外阅读文本，学生阅读，运用方法快速阅读）板块二：填表格，学表达1、阅读课文时，你遇到了哪些不认识的字？大家交流（也可集中识字，出示赢、浩瀚、游隼）2、出示表格，默读勾画。

3、小组交流，完成表格。然后，完成课后第2题。4、找两个小组汇报交流。（a随机学词。b指导书写“冠、枚、置”三个字，注意书写规则。c通过去掉数字对比读等方法，引导学生体会其表达效果。）5、可适当设计仿写或仿说练习。板块三：了解当代科技成果，感受国家发展。结合图片和见解，了解高铁、战机、载人飞船等等（此部分建议穿插到文本交流过程中。）
以上设计只是简单流程，可能漏洞百出，无非是想大致介绍如何在小语课堂教学中，将“语文要素落实”与“文体意识关注”紧密结合在一起，逐步落实“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四项主要学科素养。具体的教学实践中，还需要各位结合课标、教材与真实学情，自主设计课堂教学。

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