“韵味”哪里寻——统编五上《1白鹭》第二课时教学叙事|彭峰

一

上课前，我注意到了他们的坐姿，有的坐得歪歪扭扭的，不仅不雅观，其实长期下来对他们的身体也是一种危害，我纠正了部分同学的坐姿，并让同学们背诵上节课拓展的成语，在他们的读书声中，上课铃响了。

“今天我们继续学习——白鹭，经过上节课的学习，我们知道课文中有两句话具有概括性。谁能说出是哪两句？”同学们回答得很快。我让他们把两句话齐读一遍，这不仅是对第一课时内容的复习，也是开启第二课时学习的基础。同学们已知道了第一句话重点在描述白鹭的外形，表现它的精巧之美，那今天的重点就在于体会第二句话中白鹭的韵味之美。

二

我让同学自读第六至十一自然段，并向他们提出阅读要求：自由朗读第6—11自然段，看看从哪里感受到白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。

他们读完之后，我问：“你感觉到第六至十一自然段中有几幅画面？”同学们很快回答到三幅。“那你能不能说说这三幅画分别是在什么地点？”大家讨论结果如下：清水田，清晨小树绝顶，黄昏空中。这一环节，在于引导同学们从文字中初步感受画面，这是语文教学中常用的方法，特别是对于白鹭这样画面感极强的文章，让同学心中有画面，对于韵味的体会是事半功倍的。

我们首先深入学习第六自然段，我请同学主动表达自己对于这一段话的想法，画面和感受，不想让回答的形式拘束了他们的回答，即使对于同样的文字，不同的学生也会看到不同的画面，但学生的反应比较平淡，这是他们的脑海中画面还不够清晰所导致的。所以我让学生再反复读这一自然段。终于有同学发出提问：“为什么一两只白鹭钓鱼，这么简单的画面也能成一幅画呢？”这个问题很好，证明她构筑画面的过程中同样是在思考的。另一个同学举手回答了这个问题：“因为如果光是清水田的话会显得单调，而有了白鹭之后这幅画就有了主角了。”我并没有想让第二位学生去回答，但她在听到问题之后主动去思考，并作出了解答，真好！只有在不断的思考中，同学们脑中的画面才能越发形象清晰。

我引导同学们注意“钓”这个字，他们发现这一句其实是拟人句，我让他们去联想人钓鱼时的悠闲，孩子们对着文字凭空去想还是有一定难度的，但如果让他们借着生活中熟悉的事物，去联想就会简单不少。我继续让学生们去想“钓”和“抓”“捕”之间的区别，这也是通过比较去感悟“钓”所表现出的那份独特气质。“你们能用什么词来表达你的感受呢？”“悠然；优雅。”

从文字中提炼出画面，是第一步，最终还是要回到文本当中去，而此时的同学们脑中有画面，带着理解去朗读读明显要比之前好，我再适时指导：“悠然，就是慢一些的感觉。”我进行范读之后，同学们朗读。他们此刻给这幅画面起名字，同学们回答：“水田钓鱼图；白鹭垂钓图；似画钓鱼图。”后面两个名字相比第一个，就更能表现白鹭的韵味，更能传递作者的情感。最后，我让同学们齐读这一自然段，加深对白鹭“优雅、悠然”这一韵味的体会。

三

有了第六自然段学习的经验，学生对于构筑画面的方法有了更深的体会，学习第七至第八自然段时，我先让同学们先取名字，这样构筑的画面就有了中心点，而不至于太过松散：“请大家以第六自然段为例，找找第七至八自然段中有没有像钓这样的关键字词呢？”

第七自然段的交流中，有的学生找到了“望”字，但在取名时却取了白鹭望哨图，这显然是还没有准确理解课文的内容。我再次运用了学习第六自然段时让学生们去联想的方法，“想一想谁会去望哨？”“警犬；边防战士。”“那他们在望哨时是怎样的心情和状态？”同学们很快发现了问题，如果这幅画取名“白鹭望哨图”，那就与文章的意境不符了。“那它做出这样的动作是偶然吗？”“不是。”“你从哪里看出来的？”“每每；嗜好。”这里“嗜好”的意思和情感色彩与第一课时理解的有所不同，我们上节课举例说的是诸如抽烟的嗜好、喝酒的嗜好，这个语境中，对“嗜好”是抱着批评的态度的，但是此刻，面对这样的嗜好，学生心中只有喜爱。“这就是在不同的语境下，词语的情感色彩也会有所不同。”这样教学，同学们就在心中牢牢记下了“嗜好”这个词，同时这也是语文魅力的一种体现。我请学生反复地拉长、缓缓地朗读“悠然”二字，于是韵味渐出。此刻，大家再完善自己给这幅画面起的题目，他们的题目改为：白鹭眺望图、瞭望日出图……

学习第八自然段，重点词是“清澄”。如果同学们碰到这种一知半解的词语，要他们去想象画面是很难的，对于这种词语，我们还是可以运用联想的方法，有同学们说到这个词的意思是：“清亮，明洁。”那生活中有哪些东西称得上清亮明洁呢？有学生说到了玉，此时我将玉的图片展示给大家，玉的剔透明亮给大家留下了很深的印象，我再让他们将玉与白鹭相比，有学生回答道：“老师，玉已经这么美了，这么清澄了，但它没有生命，而白鹭有生命，所以它就更加有活力，更加清澄了。”他不仅理解了清澄的含义，同时也将这个词语带入到文章中，与白鹭的形象联系在了一起，这样子的学习，脑海中的画面怎么会不清晰呢？此刻，大家再进一步完善自己给这幅画面起的题目。

四

在第六至八自然段学习完后，我向学生抛出一个问题：“假如你是劳作了一天的农民，假如你是放学回来的孩子，假如你是来观光的旅客……看到此情此景，你作何感受呢？”学生们脑海中的画面不应该是死的，我们给他不同的情景，学生自然会有更多的想象，在这里学生的回答好坏不太重要，重要的是他是否真的感受到了“悠然”的境界。此处我还播放了一些音乐，请同学们配乐朗读。

学习第九至十一自然段。我让他们将两个中心句连起来读，文字没有改变，但学生理解过后，情感已经得到了升华。之后的朗读，我将第九至十一自然段拆分开来，化作递进的句子，让学生体会作者感情的不断升温，这样的写作形式，也是语文教学不可缺少的一环，言语内容与形式有机的融合，才能将情感最大程度地迸发，在整堂课中，学生对于语言文字的敏感性也会不断提高。

最后，我布置了小练笔的作业，让学生将身边心爱的动物写下来，重点是要要通过场景突出它美的特质，白鹭美，美在它的悠然，如果同学们能够在这堂课的学习中提升对美的感知，那无疑是弥足珍贵的。

联系生活实际，观察生活中的一种动物，描写关于它的两个场景，并给每个场景拟个题目。要求：描写有场景（每个场景最多100字），动物有美感，语言有条理。

我校的“湖心岛”是孩子们心中的“动物王国”：羊羊一家、湖心岛的孔雀、池塘中的鸭等，是学生课间的小伙伴。同学们通过课后细致地观察，深入地交流，不难寻找到好的写作素材。同学们可以有多幅微写作场景可以选择，如：《小羊跪乳图》《孔雀觅食图》《群鸭戏水图》等。

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彭文峰会

2022年8月12日