抓要点复述，更进一步——统编五上《11牛郎织女（二）》教学叙事

一

“今天我们来学习第十一课牛郎织女（二），我们先来看几幅图，说一说图片上讲了什么。”

我出示了第一幅图，请房子琪同学来说，他讲得不错，但是部分同学没认真听，对于这样的行为，我都会引导——我请听得认真的同学谈谈感受。对待他人回答的态度，在很大程度上也反映了同学自己的学习态度，如果不能尊重他人，又怎么能够尊重课堂呢？

我出示第二幅图，陈少坤同学讲述，他说得很细致，教室里顿时响起了掌声。“谁能来讲一讲为什么陈少坤说得好呢？请大家注意，高情商的同学总会先表扬他人，再提出一点小意见。”蔡文韬回答：“我觉得他把时间、地点、人物都说出来了，所以很好，但他说的有一个小错误，织女并不是王母娘娘的孙女，而应该是外甥女。”“说得非常好！”我向他竖起大拇指，“时间、地点、人物正是我们复述故事时的什么？”同学齐声回答“要点！”我将“抓要点”写在了黑板上。最后一幅图，我请周琰同学来讲，她讲得滴水不漏，同样是赢得了一片掌声。

二

我出示默读要求：用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。

在他们默读的时候，我下来巡视，发现还是有个别的同学默读时，是一个字一个字地看，这样非常影响速度。

“知道故事结局的同学请举手！”一只只小手立马举得很高。“你们找到了哪里？”“第七自然段。”“请齐读。”“织女受了很厉害的惩罚，可是不肯死心，一定要跟牛郎一块儿过日子。日久天长，王母娘娘也拗不过她，就允许她每年农历七月初七跟牛郎会一次面。”“同学们，请问这里真的是结局吗？他这里只说王母娘娘允许他们见面，所以他们最后见面了嘛？到底应该是哪里？”反应快的同学立马开始读第八自然段。

“试着给这个结局拟一个小标题。”“既然他们在鹊桥见面，那就叫做鹊桥相会吧。”我写在黑板上。

“现在我们知道了结局是怎么样的了，但是还不够，我们还得知道前面发生了什么。”我出示了牛郎织女遥遥相望的图片：“这里讲了什么？”“牛郎织女无法相见。”“他们中间隔了一条什么？”“天河。”“所以我们就把它叫做永隔天河。”我板书标题。

三

“从相识成婚到永隔天河，鹊桥相会，牛郎、织女经历了哪些事情呢？快速默读第一至第五自然段，画出重点语句，尝试给每件事情拟个小标题。”

其实，拟小标题的意义就是抓住要点，方便同学练习复述。

我出示第一自然段，同学找到了“牛郎在地里耕种，织女在家里纺织”，“有一个成语可以概括这句话，是什么？”“男耕女织。”“而且他们的生活怎么样，找到文中的一个词。”“美满。”我板书“男耕女织，生活美满”。这时，陈一博突然提出一个问题：“老师，既然他们的生活美满，那为什么这一自然段最后还要写她很发愁呢？”陈安琪立马举手回答：“这是为了下文王母娘娘的所作所为作铺垫。”两人一问一答，可谓精彩。

我出示第二自然段，请李享朗读了一遍，大家边听边思考小标题。她读得很用情，大家自发为她鼓掌。同学在拟标题时，只将注意力放在老牛的死上，我点拨他们，重要的是找到老牛死后留下了什么。陈恺睿回答一针见血：“应该是牛死留皮。”我将他的答案完善一下，改为“老牛诀别，忍痛剥皮。”我板书后说，这样八个字，更符合李享刚才朗读时的情感基调，大家纷纷点头。

有了之前的经验，在概括第三至五自然段时，同学驾轻就熟，先找关键句，再组织语言，很快回答出：“王母知情，抓走织女，携子追赶。”我都写在了黑板上，整个文章的过程和要点一目了然。

我提问：“你们喜欢牛郎和织女这两个人物吗？王母娘娘是一个怎样的人？”整理归纳了一下同学的回答，我将三人的性格特点罗列在屏幕上，并让同学们记录描写王母娘娘的词语。

我向他们展示了牛郎织女的连环画，每幅画面，我都配两个四字词语，作为要点，提醒同学复述时候抓住这两个要点。随后，我拓展了牛郎星与织女星的天文知识，以及两首课外的古诗，并布置课后作业：请大家根据连环画，抓住要点，复述这个故事，使自己对故事理解更加深刻。

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2022年9月28日