学术 | 张玥：浅谈微课程：基于研究文献和微课程网站的文本分析

浅谈微课程：

基于研究文献和微课程网站的文本分析

张玥，《浅谈微课程：基于研究文献和微课程网站的文本分析》，《青年时代》，2018年7月（下）

摘要：微课程是在信息技术高速发展的现代诞生的一种基于互联网教学的课程模式。本文对国内外过去与现在研究微课程的多篇论文进行整理，并结合我国现阶段微课程网站实例，对微课程的相关概念进行界定，研究其历史发展，分析现状和问题。并根据现阶段出现的问题进行展望。

关键词：微课程；微课程网站

一、微课程概念与国内外发展历程

随着现代信息技术的发展，“互联网+教育”的模式越来越引起教育界的重视，相比传统的网络课程，即录制课堂实录或是以视频方式模拟真实课堂的模式，近年来微课程受到了教育界的关注。微课程是一种以短小视频为核心的在线课程，针对某个知识点进行设计，同时提供配套的学习材料，帮助学习者随时随地快速学习。国外之前有过大量类似微课程的尝试，如60秒演讲、一分钟课程等。在我国，多个省市地区教育局也开展了形式多样的微课程建设活动，甚至已经形成了颇具规模的微课程资源库。笔者运用了文献研读法和对微课程网站的案例分析法，对微课程进行研究。

（一）微课程相关概念界定

1、传统网络课程

传统的网络课程即现实课堂视频化，是指利用现代信息技术录制课堂，一般都是对优秀的课堂进行实录以便其他教师学习。在课堂实录的基础上传统网络课程还有另外一种形式，即模拟课堂。模拟课堂是教师对真实课堂的模拟，有时还有少量人模拟学生配合。传统网络课程时间多为40分钟到60分钟，面向对象主要是教师，方便其他教师学习或评价，也方便无法进行面授的学生进行学习。这类网络课程实际上与微课程有很大区别。

2、微课程

综合国内研究微课程的焦健利、黎家厚、胡铁生和张一春等人的论述，微课程可以定义为以在线教学视频为核心，针对某一知识点，有明确的教育目标、内容短小、集中说明一个问题，时间在10分钟之内的在线课程。微课程的特点是内容精细化，有利于个性化学习，能够激活学习者的主体意识。

（二）国内外微课程发展历程

早在1960年美国的阿依华大学附属学校就提出了Mini course这一概念。2008年美国高级教学设计师David Penrose更是直接提出微课概念（Micro-lecture），强调把60分钟的课程中的核心概念进行提取，压缩成1-3分钟的教学视频，强调聚焦的学习体验。除了理论的研究，国外也发展出一批开发与传播微课程的网站，如2007年萨尔曼·可汗创建的非营利性在线学习网站——可汗学院。以及TED下属的TEDed微课程学习网站。

我国最早介绍微课程的人是关中客，他在《微课程》一文中详细介绍了David Penrose五步建构微课程的方法，文中引进国外微课程理念，进行经验的介绍，为我国微课研究者或开发者提供借鉴。

国内率先提出微课程概念并付诸行动的是广东省佛山市教育局的胡铁生，他在佛山进行试点，进行微课程资源的开发，他的《区域性优质微课资源的开发与思考》为很多省市地区提供了开发微课资源的借鉴。他总结出区域性微课资源建设的主要环节包括前期需求调研、微课平台开发、微课内容规划、开展技术培训、组织微课建设、共享交流应用。胡铁生在佛山市教育局开展微课程资源开发的经验，对其他省市地区教育局或开发者很有借鉴意义。

二、现阶段微课程网站实例分析

微课程自从引进中国，近年来发展又有所变化。研究者们更加注重扩充微课程理念诉求，将微课程与我国素质教育中以学生为主体的教育模式相结合。虽然有关微课程与中小学学科学习相挂钩的理论研究较少，但是因为实际的需求，已有大量的网站进行了微课的设计与开发。其中主要有三种类型，接下来分别进行介绍与评价。

1、收费型微课程网站

这类网站一般是由盈利性的教育网站或教育辅导机构开发，派优质的教师，进行精心的设计，开发出中小学各个年级、各门学科的微课程。如微课网www.vko.cn，在这个网站中大部分视频都要收费。例如高一语文现代新诗鉴赏这一专题分为九节微课程，每节微课程大约10分钟，专项讲解一位诗人，整个专题九节课总时长一个半小时到两个小时，收费54元。该网站还设计了一个题库，按年级与学科分类，如高中语文题库中就包含名著阅读、现代诗歌鉴赏、汉字、词语、句子、文言文阅读、古典诗歌阅读、大作文、文学类作品阅读等。学生可以免费做题，做错的题目可以放入错题栏，方便下次查看。但这些练习题与微课程联系不是很紧密，不属于整个微课程的学习过程中的一个环节。

综合来说，因为该网站收费，所以请来录制微课程的多为优质学校的精英教师。每节微课程的录制效果都很好、图像清晰、声音悦耳、无杂音。

2、竞赛型微课程网站

为了获得更多优质的教学资源，很多微课程网站采用竞赛形式征集优质微课程，而甄选出来的也会作为教学资源放置在网站上。这类网站如湖南微课网www.hunanweike.com。以竞赛形式征集微课程，并展示出优质微课。这类课程非常适合学生观看，基本达到微课程的追求，即短时间内集中讲授一个知识点，以学生为主，满足学生个性化的学习。但是这类微课程还没有形成完整的流程，只有视频，却没有辅助的讲义或练习题。不利于学生根据微课程的知识点进行知识地图的自主探索，课程之间也没有连续性，没有形成微课程单元，不利于进行系统学习。

3、区域性微课程网站

现在越来越多省市或地区正在投入建设区域性的微课程资源，这类网站基本上是政府主导，建设一个微课程平台供整个区域的学校和教师使用。因为是政府主导，所以这类网站可以充分调动起整个地区的人才协同合作。如让优秀教师讲授课程，请专门的人来设计PPT、选择背景音乐、制作字幕，请专业团队进行视频录制与剪辑，细化分工以达到更好的效果。并且政府主导也避免了资源的重复，同样的知识点有教师讲过了就不用再讲，可以开发其他没有讲过的知识点，避免微课程过多，反而使教师和学生不知从何选择，这样做大大提高了资源开发的效用。

这类网站以浙江微课网www.wk.zjer.cn为例，由中国教育云，浙江教育资源公共服务平台开发，教师必须凭身份证明登陆。该网站页面非常精美，微课程以知识点为主，把知识点设置为大专题，每个知识点专题下分为十几节微课程，十分适合个性化学习，美中不足就是缺少配套练习，且只能由经过身份认证的教师才能登陆，普及性不够强。

三、对微课程的反思与展望

综上所述，现在国内微课程的研究和设计正如火如荼地进行，但在大量的理论研究和网站设计的实例中，我们仍可发现我国现阶段微课程的一些不足之处。而这些不足之处也正是未来我们需要着重发展的方向。

1、对微课程的理论研究比较宏观，相对缺少与中小学学科教学结合的研究，这也是未来研究的方向。

2、区域性政府应统筹好微课程的开发，由政府统一创设微课程开发平台。实现政府统筹的优势，如细化分工，实现资源最优化，避免微课程资源良莠不齐与重复浪费等。

3、要集合一线教师对整个中小学各门学科的微课程知识点体系进行建构。如列出各门学科每个年级需要掌握的知识点清单、顺序，构建知识地图，使微课程之间构成联系，避免了教师盲目设计与开发微课程，这样也有利于学生构建自己的知识体系。

4、微课程设计要整体化，每节微课程应设置学习包，不仅包括短小的教学视频，还应包括文字版的课程介绍与导入、视频讲义、课后阅读任务、课后活动、课后练习题、个人数据记录等项目。使整个微课程更完整，实现以微课程为起点，进行学生自主探索的学习。

5、利用现代信息技术，将微课程与与大数据结合，通过大数据技术密切追踪学生的微课程学习情况。根据学生的真实情况推送学习内容，落实学生学习，使教师明确学生学习情况、学习特点、学习进度、学习水平、收集学生错题，便于教师更有针对性地开展课内教学。

微课程的发展势必会引起教育界的变革，原本由教师传授，学生学习的知识点不再是课堂学习的主体，而是通过视频方式让学生可以课前自习或课后个性化复习，在课堂上能够进行更有创造性的课堂活动。总之，在微课程的冲击下，只有彻底转变传统教育理念，重建课堂教学规则，才能真正实现信息化环境下的教育创新。

参考文献：

[1]朱德全，易连云.教育学概论[M].西南师范大学出版社，2003(07).

[2]刘万辉.微课开发与制作技术[M].高等教育出版社，2015(12).

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011(09).

[4]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013(04).

[5]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013(06).

图片来源于网络

责任编辑：何春桃

往期精彩：