平等•服务•适合 ——读李希贵《重新定义学校》有感
2019年暑假，我潜心研读了李希贵校长的《重新定义学校》。这本书全面论述了新时代学校治理结构、课程体系和教师队伍建设等关键问题，其中对课程体系的重构与革新思考最多，大胆提出“服务”的观点。作者认为课程是学校的产品，学校、教育工作者要更多的扮演“服务者”角色，为学生成长提供必须的共性服务和特殊的个性服务，构建类似于“森林法则”教育生态系统，让每一个学生享受合适的教育，成为“他自己”。
书中以“服务、平等”为核心去追寻、创造新教育生态更是发人深省，下面我结合自己的工作经历与思考，与大家分享三点体会。
一、把“平等”作为构建新教育生态的核心
“学校里还需要存在一种特别重要的东西，如果找不到它，教育就永远会面对假象。这个东西就是——平等。”
北京十一学校，以各种显性方式，比如“泼水节”、”走读选课”等活动，慢慢消除师生内心固有的隔阂——让平等的种子慢慢生根、发芽。与其说这是一种革新，我更愿意认为这是基于传承的“归元”，继而滋养出“三人行必有我师”与“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的学问之道，最终让教育突破“丛林法则”，构建基于“森林法则”的人类命运共同体教育生态系统：“共存、共享、平等、合作”。
二、把“服务”作为重构学校治理体系的标准
“服务”一词，想必大家有各自的不同理解，作为教育工作者，根深蒂固的“师道尊严”会让很多人不乐意接受“服务”这一说法。
但李希贵校长却真真实实把“服务”植入学校治理中，并以此为主要标准和抓手，对新时代教育改革提供了有益参考。李希贵说：我是十一学校师生的首席服务官。十一学校把教育当成服务业，以客户的满意度作为必要的指标，从而带来具体工作目标的转变。那么，学生是学习的主人，学生就将是我们的客户，作为教师就要学会通过对话、谈心、咨询、诊断等多种方式了解学生的真实需求，从而帮助他们解决自己的问题。其实，这不是什么新鲜理念，这只是李希贵校长顺应新时代教育需求，不忘初心、牢记使命，让教育回归本质之举，更是因材施教的典型表现。
因此，在新时代教育改革中，把“服务”作为重构学校治理体系突破口和标准，实现管理去行政化，并以“调动教职工积极性（激发内需）、为了学生（服务生命成长需求）、为了学习（内需、理想追求）”为学校治理标尺，让校长成为“首席服务官”——引领学校发展，为教师发展提供“适合”的专业化成长服务，为学生成长提供共性通识教育和基于需求的私人定制服务。比如，我校是象棋大师杨官粼的母校，不仅开发了象棋校本课程，还通过购买服务，开设了不同形式的创客课程，让每个孩子成为学习的主人；让教师成为“学术传授服务员”，接下来还可以设想“430课程”，让课程成为学校的产品。
最终，让“服务”促使教育治理体系和育人方式变革，教育在“服务”中回归本质。
三、把“适合”作为重构学校边界和革新的界尺
当“平等、服务”成为学校的灵魂，重构学校边界将成为必须解决的重要课题。纵观今天的全球教育，基本达成共识的有九个方面：“能力边界、物理边界、知识边界、资源边界、教师边界、学科边界、技术边界、组织边界、人性边界”。
李贵希校长《重新定义学校》，其实质应该是重新定义和重构学校边界。十一学校侧重突破了“资源边界、教师边界、学科边界、组织边界”，即“以学习者为中心，以真实问题为支点，以机制流程与学习方式设计为纽带，为学生提供更多样、更立体、更全面的资源供给”的资源边界。教师要从“教的专家”走向“学的专家”——老师要成为促进学习行为的设计师，要成为知识情境的策划人，成为学习关系的构建者的服务型教师边界；以“打破、整合、融通”为主要手段构建的新的课程体系“，4000多名学生就有4000多张课表，面对近300种可选择的课程，形成了1300个教学班”的学科边界；组织的功能，从照章办事、发号施令，到服务师生、致力学习创新、推动生态改良，激发内在动机的从管理到治理的组织边界。
我们不难发现，重新定义学校边界的核心要义是“适合”，即“让每一学生找到适合的教育”，这与我们的东莞市倡导的“慧教育”理念很一致。因此，我认为，重新定义学校，重构学校边界，构建新教育生态目标应落在“适合”上，即营造平等教育环境，构建多元化课程体系，让每个孩子成为学习的主人，选择并享受适合的教育。
邓静想，女，东莞市凤岗镇中心小学校长
【专家点评】
我读过《重新定义学校》，也听别人分享过这本书，但邓校长的读书分享与众不同。她在研读《重新定义学校》中，学思结合，也重新定义了自己学校的现在与未来。她联系学校的实际，认为重构学校边界，构建新教育生态目标应落在“适合”上，即营造平等教育环境，构建多元化课程体系，让每个孩子成为学习的主人，选择并享受适合的教育。
（广东第二师范学院教授 闫德明博士）
策划与审校：闫德明
美编：国典教育
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