具有独特鲜明的教学风格才是名师之明

名师在明而不在名。具有独特鲜明的教学风格是明师的重要标志，也是教师专业发展的重要节点。

2016年领导人教师节视察北京八一学校时指出：“鼓励学校办出特色，鼓励教师教出风格”。《广东省深化中小学教师职称制度改革实施方案》规定，申报中小学高级教师和正高级教师资格应当“具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，形成一定的教学风格”和“具有先进的教学理念、形成独到的教学风格和精湛的教学艺术。”因此，形成个人教学风格是申报高级教师资格必备的专业条件，也是教师走向专业成熟的重要标志。

什么是教学风格？教学风格怎样形成？如何凝练教学风格？是教师专业成长绕不开，且亟待破解的一些问题。围绕这些问题，佛山市南海区教育局推动了“名师教学风格凝练研修项目”落地，作为推进“名师工程”内涵化发展的一项重要内容，目的是唤醒名师的科研意识，提高名师的科研能力，让名师从科研的角度去审视个人教学经验，认真整理和打磨自己的教学积累，提炼个人的教学理念和主张，把教学理念与教学实践结合起来，凝练成个人教学风格。名师只有对教学风格及其形成过程有了清晰的认识和深入的理解，才能准确把握教育教学规律和个人成长规律，真正成为一名明白之师。

南海区教育局在新一届名师和优秀青年教师中遴选了37位种子学员和198位名师梯队学员，启动了名师教学风格凝练项目研修。我作为项目首席专家，应邀到课堂观课评课，在与37位种子学员线下线上的反复交流中受益匪浅。与其说是我指导了他们，不如说是他们触动了我。全体学员经过一年多的理论学习、风格提炼、深入指导、反复打磨、展示交流、专家论证等环节的深加工，凝练出一批高质量的研修成果，结集为《明师教学风格案例的多维解析》（上、下两册），由东北师范大学出版社于2020年5月出版。

36篇案例涵盖了高中、初中和小学的全部学科，每篇案例约一万字，内容包括五个部分：1.我的教学风格：表明并简要诠释自己的教学风格；2.我的成长历程：讲述自己个人成长和教学改革的真实故事；3.我的教学实录：提供能够匹配自己教学风格的课堂实例；4.我的教学主张：结合自己的课堂教学实例，表达自己对教育教学的看法；5.他人眼中的我：学生、同事、专家等人对自己教学的评价。

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美编：国典教育

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