将“拼音”与“阅读”组合，目的很明确。一方面是拼音促使阅读顺畅，另一方面是在阅读中学习拼音。显然，两者是相互辅助，相互促进的关系。这与“汉字”有着相通之处。我们会发现一些小学教材中，低年龄段的孩子，接触比较多的是儿歌或者诗歌，自然是因为文字量少，学习和接触起来都会比较容易。只有相对高年龄段的小学生，或者识字量比较大的孩子，才会将拼音与阅读组合。也就是说，拼音与阅读算得上是拼音与识字的“高阶”。
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拼音与阅读
如今业界对“先拼音后识字”和“先识字后拼音”有着不小的争议。逐渐占据主流的“先识字后拼音”是有一定道理的，毕竟拼音教学枯燥，对于小学生而言不好入手，如果能够先让孩子认识大量的汉字，再由汉字推广至拼音，无论是教师还是学生，都降低了难度。今天我们的讨论题目是拼音与阅读的关系，为何要先说到拼音与汉字呢？因为这两对关系之间有着相同的道理。
如何把拼音与阅读的关系更恰当的结合呢？首先，拼音与阅读的结合需要建立在一定的识字量基础上，正如前文所说，学习是个循序渐进的过程，低年龄段的孩子在识字方面尚有局限，如果以一己之力“涉足阅读领域”恐怕很有难度。但是应该也有不少家长发现，如今不少幼儿绘本，都已经初步有了阅读的雏形，辅以拼音，辅以家长的协助，孩子很容易在识字量上有了突破。这样看来，低年龄段儿童实现拼音与阅读的结合，并非不可，而是要找到合适的书、要借助成人之力。
至于高年龄段的小学生，在“拼音与阅读”的组合面前，已经可以熟练处理。有不少经典的阅读作品可以供孩子自主选择，但这时候的阅读已经不能简单是知道故事情节而已了，要适当用到我们曾经所提及的一些阅读方法进行检验、进行深入思考，这样的阅读才更有意义，此时的拼音更像一个“拐杖”，主要起到协助阅读的作用。
细想“拼音”“识字”“阅读”的关系，归根结底，识字的目的之一是阅读，拼音的目的之一是识字和阅读，拼音起到工具性的作用，而识字与阅读则是实用性的作用。换言之，在三者之间，“阅读”是“顶层”，终究无法避免，是重中之重。
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