今日一词｜语块教学法 Chunk Approach

“语言学心得”

第 175 篇

【今日一词】

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语块教学法

Chunk Approach

语块最初源自于心理学概念——组块(chunking)。所谓组块，就是将若干小单位联合成大单位的信息加工过程，也指这样组成的单位。短时记忆具有信息量的有限性和相对固定性，作为一种暂时存储信息的系统，短时记忆中的大部分信息很快就会淡出而被遗忘。因此，早在1956年，Miller就提出了神奇的数字7，认为人类的短时记忆的平均广度为7±2。短时记忆的容量是以组块来计算的。组块加工在短时记忆中具有极其重要的作用。短时记忆信息容量可以通过组块而得到扩充和提高，即组块具有扩容性，而且随着组块水平的不同或者信息编码的方式不同，相应的组块所包含的信息量也不同。Simon(1974)通过比较不同心理学实验的数据，认为语块是人类记忆的基本单位，从而证明语块的心理现实性。

语块的定义为：在结构上具有相对稳定性、形式上具有整体性和语义上具有约定性且融合了语法、语义和语境的优势，能够真实再现自然语言的语言单位或结构。（周正钟，2014）原萍和郭粉绒（2010）将语块的操作定义的特点归纳为4点：（1）被视为整体的两个及两个以上的词串；（2）约定俗成、形式固定的习语表达，或是形式半固定的句子构建框架；（3）固定词组，或是不需要按语法规则临时生成、在一起出现频率很高的词语搭配；（4）语块内没有停顿。

语块教学法(Chunk Approach)又称作“词汇法”(Lexical Approach)，是Michael Lewis在1993出版的著作The Lexical Approach: The State of ELT and a New Way Forward所提出来的一种新的语言教学方法。其核心观点就是“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”(Language consists of grammaticalised lexis, not lexicalized grammar)，从根本上颠覆了传统的语言教学观念，并将短语语块推向语言教学中心。

语块教学法特别强调词项(vocabulary items)应在使用中讲授和学习。这些词项就是指那些在口头和书面语言材料中大量出现，具有很高的重现率的语块或者词汇组合。它们是流利连贯的语言交际的构成要素。因此，语块教学法就是以语块/词汇组合为中心，而不是以句子作为语言的基本学习单位的教学方法。

语块教学法是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下出现的一种新的语言教学理论，因此在本质上归属于交际教学法范畴。它的基本原则也是基于“有意义的交际作为语言和语言教学的中心”(Lewis,1997:15)，主张尽可能地扩大有意义的语言输入，并以此作为教学的基本出发点(Willis,1990)。

根据Lewis的观点，语块教学法的基本教学原则主要有；

1.Language consists of grammaticalized lexis, not lexicalized grammar.（语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的）；

2.The grammar/vocabulary dichotomy is invalid;much language consists of multi-word chunks.（传统的语法/词汇二分体系是站不住脚的；许多语言都是由多词组成的语块构成的）；

3.Collocation is integrated as an organizing principle within syllabuses.（搭配必须成为大纲的组织原则）；

4.Evidence from computational linguistics and discourse analysis influence syllabus content and sequence.（计算语言学和语篇分析所提供的证据影响着教学大纲的内容和排序）；

5.The primacy of speech over writing is recognized.（口语优先于书面写作的原则）；

6.Grammar as structure is subordinate to lexis.（教学的重心从语法向词汇转移）；

7.Task and process……are emphasized.（强调任务和过程……）；

8.The Present-Practise-Produce paradigm is rejected in favor of a paradigm on the Observe-Hypothesize-Experiment cycle.（学习的过程是“观察-假设-验证”，而不是“讲解-操练-复用”）。

从上面的基本原则可知语块教学法是把语言习得看成是一种认知过程，遵循着“观察-假设-验证”的程序。尤其是第八个原则反映了以语法为中心的3Ps教学模式向以语块为中心的教学模式的转向（如图1.1）。

经过二十多年的发展，语块教学法作为一种独立的语言教学方法，似乎还没有形成太大的气候（许家金，2009）。然而，不可否认的是，无论是在理论层面还是在应用层面，语块教学法都已经得到进一步发展，在一些语言学书籍中与其他传统的、主流的语言教学法相提并论，甚至被认为是一种教学的和理论转向(Zimmerman,1997:17)。在外语教学中，语块教学法对发展学习者的流利性和准确性具有重要作用。

——本文参考《语块教学法新探》（周正钟）

相关研究

（1）《语块教学法对汉语作为第二语言介词习得的影响——基于“对、跟、给、为”的实证研究》（马杜娟、王敏，《语言教学与研究》，2023年第2期）

提要：本文以“对、跟、给、为”四个介词为例，通过对两个自然班共38位被试进行为期17周的教学实验，考察语块教学法对中级水平汉语学习者介词习得的影响。研究发现，对中级阶段介词知识掌握水平较低的汉语学习者而言，语块教学法有助于对近义介词进行区分，有助于习得介宾短语在句中的正确位置，同时可以提高介词语块产出水平，具体表现为提高介词语块运用的正确性、丰富性和适切性，帮助其产出更地道的汉语。

关键词：语块教学法、介词习得、介词语块、产出水平

（2）《语块的性质及汉语语块系统的层级关系》（薛小芳、施春宏，《当代修辞学》，2013年第3期）

提要：语块在语言系统中的地位和在语言交际中的作用近些年逐步引起了语言学界和语言教学领域的重视。然而目前学界对语块性质的认识还有不少分歧,对汉语语块的系统性分析尚不够深入。本文在梳理国内外语块研究现状的基础上,对语块的内涵做了新的探讨,进一步分析了语块的基本属性。在与构式进行同异比较的基础上,文章认为语块在形义整合性、结构预制性、整存整取性和中介性、共时性等方面表现出原型性特征,并在此基础上对汉语语块类型做出了系统性分析,勾勒了汉语语块系统的层级关系。

关键词：语块、构式、原型范畴、构式性、透明度、层级性

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