案例 | 地方文化研学课程设计：4个体验探究维度、5个评价内容和4个地理核心素养

作者：于洁

来源：地理教育

原题：地方文化研学旅行实践探索--以常州青果巷为例

2016年，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，以下简称《意见》，要求“学校根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系”。

各地中小学校相继开展了丰富的研学旅行活动,但是多数研学旅行活动聚焦在自然地理领域,对于人文地理尤其是文化地理关注较少。地方文化在帮助学生了解地方历史、弘扬传统文化和培养地方依恋感等方面发挥着积极作用。

因此，本文借助常州青果巷历史文化街区，深度挖掘地方文化资源，设计地方文化研学旅行活动，探讨培养学生地理核心素养的路径，切实落实立德树人的育人目标。

01

地方文化研学活动与地理核心素养

《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力和人际协调观等地理学科核心素养。

地方文化是特定地方人类活动与地理环境长期作用，由生产方式、风情民俗、环境特征等相互作用的产物，是一个地方区别于其他区域的显著特征。

而研学旅行是学校根据区域特色，组织学生以集体出行的方式走出校园，提升学生学科素养的活动。地方文化研学旅行活动与四大地理核心素养的关系如下：

（1）地方文化研学旅行促进学生地理实践力提高，地理实践力是地方文化研学旅行顺利开展的基础能力。学生走出课堂，在研学旅行中将掌握的地理知识与实践相结合，学以致用，锤炼地理实践技能，学会运用理论知识解决实际问题。

（2）地方文化研学旅行提升学生的区域认知能力。区域认知是地方文化研学旅行的认知方法，学生面对复杂的地方环境，需要考虑特定区域的地形、气候等自然环境要素和社会、经济、文化等人文环境要素，以及特定自然环境要素与人文环境要素之间的相互作用特点。

（3）地方文化研学旅行有利于培养学生综合思维。地方文化在一定时间与空间作用下形成，分析地方文化的形成和发展一般需要用到历史、政治、文化、环境等多学科知识，综合思维可以帮助指导学生从时空综合、要素综合等视角，全面、动态、系统地分析地方文化的形成和发展。

（4）人地协调观是学生通过研学旅行获得的价值取向。开展地方文化研学旅行活动可以培养学生地方认同感和地方集体记忆，提高学生传承地方文化的积极性，促进学生担负起发展地区的责任和使命，并能够与他人、自然和社会和谐相处。

02

地方文化研学旅行活动内容设计

流水人家，寻味运河文化之兴

熟悉导航软件的使用，制定研学旅行线路规划；观察运河区域的自然环境和人文环境特征；分析运河文化之兴对于青果巷地方特色和价值理念形成的作用机制；解析运河地理环境中历史街区的环境保护与治理方式。

走进街巷，探访名人伟人之灵

跟随老师及导游细致观察名人名居，感受名人生平与名人文化，分析名人作用对于街巷文化形成的推动作用。

街巷之间，领悟地方建筑之美

解析青果巷历史建筑的地域特征，形成对历史建筑的赏析能力；观察历史建筑与周边环境、文物小品等的布局形态，感知古建筑规则之妙。

旧区重建，感受古巷新颜之魅

地毯式行摄青果巷历史街区全貌。对主要干道及周边环境实地踏勘，解读景观变化背后蕴藏的社会关系变迁哲理，审视人口社会、经济结构对地方文化形成发展的影响。

03

地方研学旅行活动评价

根据地理核心素养目标设定，提出可量化的评价方式。

其中，根据参与积极性、地理信息获取与处理能力、研学过程中记录信息的能力、对地方文化认识的深度与广度、实践成果表达与展示能力、实践总结报告的完整性与全面性等六个方面进行综合评价，以反映学生在研学活动中的学习情况。

在每个评价内容中分别设置自我评价、小组评价和教师评价三个层面，每位学生的总成绩=自评×30%+小组评价×35%+教师评价×35%（注：小组评价取小组其他成员给分的平均值）。

地方文化研学旅行活动评价表

通过自我评价，学生可以了解自己存在的缺点和不足，为今后的学习指明方向；小组评价能促进同学之间的交流学习，发现他人的闪光点，弥补自身的不足；教师评价能让学生进一步掌握学生的地理实践能力，便于针对不同类型的学生采用不同的教导方法。

通过研学旅行教学活动的开展，一方面，通过深入挖掘地方特色文化资源，发现地方文化资源保护与发展中存在的问题。

另一方面，通过教师的引导，学生学会用地理视角和思维审视自己生活的环境，并用地理的方法分析这片土地上的自然与人文现象，锻炼学生的地理实践力，培养区域认知、综合思维的同时，形成热爱家乡的情感，并能够与自然、社会和谐相处。

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