余映潮｜“初中语文智慧课堂”丛书总序

总序

初中语文智慧课堂

余映潮

丛书主编：余映潮 张水鱼

这套 《初中语文智慧课堂》丛书由 《文本解读的智慧》《阅读教学的智慧》 《写作教学的智慧》《课堂生成的智慧》《课例品评的智慧》共5部作品构成,其 策划充满了语文人的智慧:选取语文教师在教学技能上最需要提升的 “点”及 语文教师最需要获取的教学资料的 “点”,进行了科学而又周全的覆盖。本丛书 体例新颖、编写精细、内容翔实、案例众多、材料丰富,为广大初中语文教师 提供了一套细致有用的教研教学参考资料。 丛书的书名 “初中语文智慧课堂”意味深长。 其中,“语文智慧课堂”这6个字,要言不烦,切中肯綮,值得我们深思、 体味。 语文课程,是一门让学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文 智慧,说到底,还是要落脚到语文教师的教学业务水平上。智慧的有能力的语 文教师能够更好地进行有效、高效的语文教学,从而让课堂教学灵动起来,扎 实起来,丰美起来。 语文教师的智慧,主要表现在如下几个方面:

第一,良好的综合素养。

这种综合素养,可以用 《义务教育语文课程标准 ( 2011年版)》中的原文 进行说明:

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知 识,不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材,正确理解、把握教材内 容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和 组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学 质量。

这段话说得很有分量,有力地指出了教师 “应认真钻研教材,正确理解、 把握教材内容,创造性地使用教材”,强调了教师应 “精心设计和组织教学活 动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量”。这两点, 不仅仅表现出对教师作用的重视,更重要的是对当前一些地方忽视教师的指导 作用,要求教师统一使用粗浅、呆板的教学形式的做法提出了进行修正的指导 性意见。

 第二,正确的教学理念。

这种正确的教学理念,集中表现在一个 “点”上,那就是要深切地知道、 真正地明白语文课程是一门综合性、实践性的课程,语文实践活动是培养学生 语文能力的主要途径,学生应该在大量的语文实践活动中学习运用语文的规律。 学生语文实践的关键是多读多写,日积月累。

由此,我们应清醒地做到: 

重视课堂教学结构的改革,在课堂教学中给予学生大量的学习时间,在教 学中精心设计由学生集体进行的语文学习实践活动。 

在语文的课堂教学之中应关注学生的 “积累”,重点突出对学生进行语言文 字运用能力的训练。 

不仅要在课内,也要在课外关注学生语文实践活动的开展,要创设更多语 文实践的环境,要探求更多的语文活动的形式。

第三,娴熟的教学技能。 

语文教师的教学技能,最有价值的是三项。一是能够深读、美读、精读语 文教材,从中提炼出用以增加学生知识、训练学生能力的教育教学资源。二是 能够对教材进行艺术而科学的教学处理,如长文短教、难文浅教、短文细教、 浅文趣教、美文美教、一课多篇、选点突破、穿插引进、比较阅读、课文联读、 专题研讨、一课多案等,从而真正发挥教材在教学中的美好作用。三是能够设 计灵动多姿的有效的课堂活动,让学生在 “课堂”这个神圣的地方,真正得到闪烁着智慧之光的语文训练。 

如果一位语文教师,能够从各类文章教学的角度,对诸如教读课文与自读 课文、长篇课文与精短课文、繁难文章与浅易短文进行得体得法的教学处理; 如果一位语文教师,能够从单篇课文的剪裁取舍的角度,进行如全篇课文的整 体阅读教学、知识内容的线条式提炼、精美之处的板块式深入、突现目标的要 点式品析以及多篇课文的提炼组合式教学,那么对于学生而言,这该是一生中 多么幸福的事情! 

“语文智慧课堂”这6个字,高屋建瓴、理念深刻,值得我们深思、实践。 

课堂教学的灵动,关键表现在学生课堂实践活动的设计上。可以说,没有 充分、扎实的课堂实践活动,一切 “灵动”都是在浪费时间。所谓的 “课堂实 践活动”,指的是让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中学 语文、用语文,逐步掌握运用祖国语言文字的规律。 

这是课标的核心理念之一。

据此,在课堂教学方面,从理念到手法,从教案的整体设计到细节的精心 安排,从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构,我们都必须而且应该有着根 本性的变化———设计、组织与开展属于学生的大量的语文实践活动。这就是所 谓的 “学生活动充分”。 

“学生活动充分”,指的是在教师的指导下,学生在充分占有时间的前提下 进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。 

“学生活动充分”,是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现出教 师教学理念的时尚,同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。

有了真正属于学生的扎实有用的训练活动,课堂才能灵动起来。 

比如,我们可从 “段式学用”的角度设计出丰富灵动的读写实践活动。句 段读写,语言学用,就是学用课文中段落的表达技巧,通过这种运动量比较大 的读写实践活动,达到既阅读课文又进行语言表达基本功训练的目的。 以几篇课文教学的写作活动设计为例,来进一步说明。 

例一, 《散步》 教学的写作活动设计 

学用下面的 “段式”,写一段 “由实而虚、叙议结合”的文字:

这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡; 树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一 样东西———生命。

例二, 《安塞腰鼓》 教学的写作活动设计 

学用下面段落的表达特点,写一段 “描绘场景”的文字:

一捶起来就发狠了,忘情了,没命了! 百十个斜背响鼓的后生,如百 十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点; 旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射 的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多 么豪放、多么火烈的舞蹈哇———安塞腰鼓!

例三, 《苏州园林》 教学的写作活动设计 

学用下面的 “段式”,写一则 “景点介绍”:

苏州园林里的门和窗,图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。 大致说来,那些门和窗尽量工细而决不庸俗,即使简朴而别具匠心。四扇, 八扇,十二扇,综合起来看,谁都要赞叹这是高度的图案美。摄影家挺喜 欢这些门和窗,他们斟酌着光和影,摄成称心满意的照片。

例四, 《观舞记》 教学的写作活动设计 

学用下面语段的写法,写一则对珍贵客人的 “欢迎词”或 “欢送词”:

北京的早春,找不到像她们的南印度故乡那样的丰满芬芳的花朵,我 们只能学她们的伟大诗人泰戈尔的充满诗意的说法:让我们将我们一颗颗 的赞叹感谢的心,像一朵朵的红花似的穿成花串,献给她们挂在胸前,带 回到印度人民那里去,感谢他们的友谊和热情,感谢他们把拉克希曼姐妹 送来的盛意!

例五, 《故宫博物院》 教学的写作活动设计 

学用下面的段落形式,写一则 “先说明再描述”的文字:

后三宫往北就是御花园。御花园面积不很大,有大小建筑二十多座, 但毫无拥挤和重复的感觉。这里的建筑布局,环境气氛,和前几部分迥然 不同。亭台楼阁、池馆水榭,掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花坛盆景、 藤萝翠竹,点缀其间。来到这里,仿佛进入苏州园林。

例六, 《孤独之旅》 教学的写作活动设计 

学用下面段落中的笔法,先概写,再细写,写一段 “风景描述”的文字:

那天,是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上,天就阴 沉下来。天黑,河水也黑,芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑 的。临近中午时,雷声已如万辆战车从天边滚动过来,过不一会儿,暴风 雨就歇斯底里地开始了,顿时,天昏地暗,仿佛世界已到了末日。四下里, 一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

例七, 《济南的冬天》 教学中的写作活动设计 

学用下面的段落结构形式,写一段 “绘景抒情”的文字:

最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一 髻儿白花,好像日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。山坡上, 有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄, 给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫 你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在 山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。就是下小雪吧,济 南是受不住大雪的,那些小山太秀气!

例八, 《吆喝》 教学中的写作活动设计 

运用 “春夏秋冬”的思维形式,学用下面的 “段式”,写一则短文:

四季叫卖的货色自然都不同。春天一到,卖大小金鱼儿的就该出来了。 我对卖蛤蟆骨朵儿 (蝌蚪)的最有好感,一是我买得起,花上一个制钱, 就往碗里捞上十来只……一到夏天,西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。 秋天该卖 “树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声 “喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿,所以 有的卖柿子的不但词儿编得热闹,还卖弄一通唱腔。……一到冬天,“葫芦 儿———刚蘸得”就出场了。那时,北京比现下冷多了。我上学时鼻涕眼泪 总冻成冰。只要兜里还有个制钱,一听 “烤白薯哇真热乎”,就非买上一块 不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖,到学校还可以拿出 来大嚼一通。

如此角度丰美,如此形式优美,仅此一项训练活动就能让学生的课堂实践变 得灵动起来,更何况智慧的语文教师们所设计的无数有训练力度的学生实践活动! 

语文课堂教学的境界之高,莫过于 “语文智慧课堂”。就此意义而言,《初 中语文智慧课堂》丛书的编写,着实为中学语文教师做了一件大好事。

在本丛书中,《课堂生成的智慧》与 《课例品评的智慧》更显新意盎然。前 者用丰富生动的范例,从把握课堂教学进程、丰富教学活动、调整教学策略、 显现教学艺术等不同的角度启迪着语文教师的课堂教学智慧;后者则是从学术 研究、理性思考的高度,指点、示范了语文教师应该尝试、运用的品评教例、 欣赏细节、概括经验、提炼规律等方面的技能技巧。 

本套丛书,作者队伍实力雄厚,实用资料琳琅满目,一线的语文教师既可 以将其作为提升自己、进行自我训练的好材料,又可以将其视为进行日常课堂 教学实践的好参谋、好帮手。“智慧语文”的理念将激励每一位语文教师都成为 聪明能干的好老师,“灵动课堂”的实践也会让我们把语文教学智慧的阳光洒在 每一位学生身上。 

是为序。

余映潮

全国著名特级教师。全国中语会学术委员会副主任，全国中语会名师教研中心主任。教育部“国培计划”首批培训专家之一。河北师大“余映潮工作室”主持人。湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，是知名的中小语文课堂教学艺术研究专家、中小学语文教师培训专家、中考语文命题研究专家、《中学语文教学》《语文教学通讯》等多家杂志的专栏作者。被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。著述丰富，已发表各类教学文章1500余篇，出版了《中学语文教例品评100篇》《怎样学语文》《余映潮阅读教学艺术50讲》《听余映潮老师讲课》《余映潮讲语文》《余映潮的中学语文教学主张》《余映潮创新教学设计40篇》《致语文教师》《余映潮语文教学设计技法80讲》等12本专著。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。

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微信：sxsdywsh

行于思，栖于诗。

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