谈谈孤独症孩子在幼儿园的辅助问题（上）
现在的父母都在为能让孩子进入普通幼儿园殚精竭虑，竭尽所能。但当孩子真正进入幼儿园后，家长又担心孩子的适应问题，有的还请了辅导老师跟班陪读。对于孤独症儿童来说，无论是辅导老师还是父母，都需要在陪伴孩子入托入学中起到必要的辅助作用。这样可以促进孩子尽快适应新的环境，新的老师，新的小朋友，进而达到融合教育的目的。
“辅助老师绝对不是保姆！”这是我跟家长们要强调的第一句话。这不禁是为了保护咱们老师的自尊心，最主要的是为了让咱的孩子真正的进步。
因为，我们给孩子找辅助老师，主要是因为我们的孩子能力比较弱，没法适应幼儿园这个社会环境，没法完成幼儿园这个社会环境对他们的要求。所以我们为了让孩子融入这个必须的社会环境，我们的孩子需要辅助。
而幼儿园老师因为面对几十个孩子，是不会有太多的机会针对我们的孩子给予个别辅助的。而没有个别辅助，我们的孩子的能力不足以让她完成幼儿园里对她的各项要求。
在这种情况下，我们找来辅助老师在孩子完不成要求的时候给她适当的辅助，这样她就能渐渐的适应了。随着孩子不断的被干预，不断的被辅助完成任务，孩子就能慢慢建立联系，理解社会对她的一些基本要求。这样，孩子能力提高了，将来才有可能越来越少的需要辅助，直至最后完全不需要辅助。
应该是孩子完成要求的所需要的最少的辅助。比如说，如果能让参照别人完成的事情就不要用语言指导，能语言指导完成的事情就不要用手去辅助，能用手半辅助的就绝对不要用手全辅助，辅助老师应该是一个特别聪明的老师，她应该能对孩子的能力做出正确的判断，从而做出最恰当的辅助。既不会因为辅助少孩子没完成要求，也不会给孩子过多的辅助让孩子过度依赖。
“快半拍”原则：前面提到，辅助老师不是保姆，她们是辅助孩子实现要求的中介。所以辅助的时候，辅助老师是需要动脑筋思考的，不是任何时候都是拿起孩子的手就去做。
很多时候，老师的辅助比孩子是要快半拍的。这样，我们的孩子就相当于是自己注意到了老师的指令（当然其实是在辅助老师的辅助之下达到的）。有很多孤独症孩子，在他自己注意的情况下听到老师的指令是会做出反应的（尤其是做过一对一训练的孩子），所以接下来的事情辅助老师可能就不需要辅助了，孩子自己本身就会听指令去把玩具放好。
当然，如果孩子程度没有达到听到指令做出反应，或者是没有理解指令，辅助老师再参照前面提出的给予不同等级的辅助。
“慢半拍”原则：我们很多家长及辅助老师有一个不好的习惯，就是总是低估了我们孩子的能力，没有给我们孩子充分反应的时间，这样，特别容易剥夺孩子的主动性的培养，从而让我们的孤独症孩子越来越依赖辅助。
比如说：我们的孩子上幼儿园，幼儿园老师见了可能会说“明明早上好。”我们的孩子还没反应呢，我们的辅助老师或者家长就会急得在旁边一个劲的提醒了“老师给你问好呢！明明，你该怎么说？快，快跟老师问好。”这样，我们的孩子就毫不思索的张口就说“老师早上好。”
我们理解辅助老师或者家长们的心理，生怕孩子没有反应让老师难堪。其实，如果这是孩子平时能完成的事情的话，我们应该给她五秒钟左右的反应时间。
因为我们的孩子有一些发育上的问题，反应上经常会有些滞后的现象。如果孩子五秒钟还没有反应出来，我们再给他最少的辅助。大部分情况下，如果等几秒钟，孩子就能主动反应出来“老师早上好”。
这种感觉多好，因为这是孩子主动积极的一次反应，这比他被动的鹦鹉学舌不知道要好了多少倍呢。对于我们的孤独症孩子来说，如果是他平时能完成的一些活动，尤其是一些社会交往活动，我们要的辅助要“慢半拍”，尽量让孩子主动积极的完成这次活动，这样更有利于培养孩子的主动性。
我这里谈到的定位是指真正意义上的身体所处的位置。辅助老师应该处在一个什么样的位置才能够最大程度上实施辅助的效应呢。以我的经验，辅助老师的位置是很有讲究的，她应该是在孩子的斜后方。这个位置对于我们的辅助是很有利的。
第一，有利于辅助老师看到孩子的眼神，以便能随时观察孩子的注意力有没有在她应该注意的事物或人身上。如果看到孩子有注意力分神的情况，辅助老师随时将孩子的注意力辅助回正确的地方，这样，孩子的注意力随时都在有意义的事情上面，这对于抵制孩子的孤独是有绝对的帮助的。
第二，这样的位置能避免辅助老师被孩子过多的看到。因为辅助老师相对来说肯定与我们的孩子关系更密切，我们的孩子肯定会更愿意更辅助老师互动，这样很容易造成整个幼儿园生活就变成了我们的孩子跟她的辅助老师之间的一对一交流，这样，幼儿园这个有益的社会环境就没有充分发挥它的效应了。
第三，这样的位置能让辅助老师有机会看到主班老师。前面提到，我们的辅助老师反应都应该是很敏捷的，她应该随时对班里尤其是主班老师的相关信息做出辨识和判断，随时调整自己辅助的重心。如前提到的，一旦主班老师有什么指令要发出时，提前半拍辅助孤独症孩子注意，这样，往往孩子就能主动完成老师的指令了。这样，我们的辅助就会越来越轻松，关键是孩子就会越来越进步。尤其是孩子如果完成了老师的指令后，辅助老师或者主班老师或者其他小朋友能够给孩子喜欢的强化的话，孩子的积极性更高，将来就越来越有可能自己注意并完成老师的指令。真有那一天的话，我们的辅助老师就能完成我们的最终目标，即退出幼儿园，那对于辅助老师来说是天大的幸福，对于孤独症孩子来说，那就是最大的进步了。
第四，这样的位置有利于孤独症儿童与正常孩子的交往。因为辅助老师是坐在斜后方，她没有夹在孤独症儿童和其他孩子之间。孤独症儿童无论何时看到的是正常孩子的面孔和眼神，听到的是正常孩子的话语，这种环境下，他参照正常儿童的可能性才会增加。如果辅助老师跟孤独症儿童并排坐的话，孤独症儿童随时看到和听到的都是辅助老师，那又变成了他和辅助老师之间的一对一交流了，不利于他和正常孩子之间交往的培养。而且，正常儿童因为他们看到的也是辅助老师，他们往往就会把所有的交往直接交给辅助老师，这又变成了辅助老师跟正常孩子之间的交往了，我们的孤独症孩子站（坐）在一旁就更加没事干了，所以就只好更加“自我孤独”了。所以辅助老师随时要注意，如果只有一个正常儿童跟咱们的孤独症儿童一起的时候，辅助老师就应该是让孤独症孩子和正常儿童挨在一起，然后她自己在孤独症儿童的另一边斜后方。总之，随时随地想想怎样才能让孤独症孩子有更多的机会看到，听到和感觉到正常儿童，据此再来安排自己的位置。
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