案例|评估视角下的项目式学习设计

编者按：

为了推行垃圾减量分类教育，在校园场景努力减少废弃物，自然之友联合万科公益基金会、华基金、未爱教育在2019年度与6所学校建立合作伙伴关系，推动“零废弃学校建设计划”。深圳市南山实验教育集团鼎太小学是一所正在建设中的零废弃学校。未爱教育通过“项目式学习设计入门培训”系列课程等形式，为零废弃建设学校提供陪伴式支持。

这是系列的培训，前面我们分享了

更多关于项目的介绍：

申请加入零废弃学校建设计划的学校都将获得来自未爱的项目式学习（Project Based Learning 简称 PBL）方面的支持。欢迎你来联系。

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无限回听培训内容

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培训体验=项目式学习？

这次的分享主题是评估视角下的项目式学习设计，同时在分享前我们收到了来自鼎太小学的60份教学设计原型。这就让我们开始思考如何从培训内容的设计本身就融入评估视角。

首先，培训是不是可以变成一次项目式学习？如果对老师们来说培训是项目式学习体验，那么它是怎么被设计出来的？下面用HTH四象限设计工具分享我们对培训作为项目式学习的设计思考。

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不凭“手感”评估设计的质量

60份来自鼎太小学的教学设计原型该如何评估？如果放在非评估的培训中，我们大多数情况下就像对待学生的作业一样，用相对比较粗略的方式给个评分、等级或者是点评。评估品质的高低差别在于教师的“手感”，很像心里有杆关于评估标准的秤，然后化为笔下的评估。

在研究PBL的设计时，未爱教育团队发现其实有更多的方式可以让“手感”有形化。而且这种有型不仅仅起到“测评”的作用，更是让被测评的对象能够更好的理解评价结果背后的原因，甚至是通过接受评价的过程来更好的学习和改进。

那么究竟是什么呢？未爱教育团队尝试基于PBL黄金标准模型进行了针对项目式学习教学设计原型的“评价框架”。下面是我们的实践，从指标开始逐步分解。

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评价的过程是一问一答的过程

评价的过程在未爱教育的理解中，本质是“对话”的过程。后来在未爱教育联合创始人秦冬梅的梳理下发现，我们发现，我们所倡导的属于“第四代评估标准”，基于建构主义的指向相互理解的评估方式。

具体来说，我们将评价的要素转化成一个一个的问题，这些问题被评价者可以先完成自主评价，考虑改进的方案；然后评价者再去用相同的问题给到评价。在评价的过程中有疑问的地方可以就疑问点进行沟通，达成彼此的理解。

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相比结果，过程更重要

有了以上的评价的设计，评价的过程就显得更为友善、具体和有用了，也更像我们之前的课程中提倡过的“批判性反馈”了。这个背后支持我们这么去做的重要原因是，我们相信：相比结果，过程更重要。因此，针对项目式学习的评价，我们也更加推崇老师们去关注过程性评价。   

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 评估如何触及人

其实进行到这里的时候，我们反思自己的工作发现，我们才刚刚开始，甚至可以说还没有触及评估的本质。因为，我们本质上更多的和每个老师的文本在做交互，并没有去对人有更深入的理解，也更难说对群体有什么理解了。就好像，老师们基于孩子呈现出来的学业表现进行了更细致的评价，但是还没有触及这个孩子是什么样的，孩子代表的群体是什么样的。

我们尝试利用有限的数据进行进一步的分析，发现了有意思的现象，老师们的学科和管理背景在设计中呈现了显著的不同。

例如，科学老师做过很多不知道自己在做的就是PBL，但是在对PBL的设计中却把握不准核心概念；英语老师终于将自己从琐碎的知识点中抽离出来找到核心概念了，却在创设一个合适的情境进行PBL中遇到巨大的挑战；语文老师擅长拼盘式的主题教学，导致大多数老师在PBL中无法去形成核心知识之间的逻辑链条并在设计中去践行……

粗浅的评估已经揭晓的这些问题，怎么帮助他们去改善呢？敬请期待下一次的分享。

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结语

未爱希望和更多的伙伴去探索评估的更多可能性，拓展对于评估的认识。这样的评估是“整体性”的，即评估、研发、实施是一体的，并且可以并行。在这里，评估方的角色可以不是审判官，而更多的是督导、促进者甚至是设计者本身。评估本身是对话的过程，是促进理解的过程，而不是评判的过程。

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曹蕾 15618365760（微信号同手机号）

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