辽阔与深邃 |研读《童年不可错过的文学课》
文/章秀平
“教什么比怎么教更重要”，这是张祖庆老师在多个场合反复强调的观点。深为认同。《童年不可错过的文学课》一书，收录了祖庆老师2005年到2017年十多年时间里具有代表性的十九个典型课例。从文本呈现、课堂实录到教学品鉴，完整地呈现“教什么”“怎么教”“为什么这样教”。
教师的精彩在课堂。纵观这十九个课例，从单篇、群文到整本书，每一堂课的完成，体现一位教师整体的综合素养，表达其显现与默会的教育教学观。如果说“怎么教”是路径，那么“教什么”便是方向。语文教材中的课文非教学内容。将课文内容转化为教学内容，是一位教师对学情、对年段目标、对文本特点三者之间精准把握了然于胸的结果。
我带着个体经验，站在他的课例面前，常常先有一个自我追问：如果是我，会怎样来处理这篇课文？阅读这本书，也是在不断检测我与他之间距离的过程。祖庆老师课堂的精彩，自不必多言。窃以为，这份精彩，首先建立在教师对文本解读的精准与独到。本文将就此略作整理，收获启示。
文体思维的难与易
上师大吴立岗教授指出：阅读课，应当研究各种文体的教学。本书就是以“神话”“小说”“诗歌”“散文”等不同文体来分类编排。阅读，作为一种文体思维，于祖庆老师而言，已然是一种自觉与直觉的选择。请假多少天的学生，数学课要好好地补，语文课却是不用补同样能跟上大部队。这里有语文学科本身特征之外，还有一个主要原因：语文老师经常在教学生的已知。不同文体，有不同表现形式与阅读方式。当多数人读懂文章内容时，教师需要带领学生发现只有少数才能抵达的文章表达秘妙。在这一点上，《一个小村庄的故事》便是一个极好的范例。
这是人教版小学三年级下册的一篇文章。名为“故事”，其实与传统意义上的“故事”相比，并不像一个故事。粗略一看，它没有一个具体典型的人物，没有跌宕起伏的情节，没有出人意料的结局。在很多老师的课堂，这只是一个表现环保主题的小短文。完成基本的字词理解，读懂文章内容，领悟表达的人文主题便足矣。毕竟，学习对象是小学三年级孩子。
我们来看张祖庆老师在这样一篇寻常文章中，读出哪些写法上的典型特征，并以清浅方式给予传达。先从读题目预测这是一个怎样的故事开始，接着细读故事开头发现其中秘妙，再读故事发展发现情节的不断推进直达高潮，直到这个故事忽而转折黯然收尾。整个过程，紧紧围绕“故事”两字，从开头、发展、高潮、结尾，一气呵成，停顿自然，不太从容。读一个故事，揭示一种文体的表达秘密。这种“揭示”，没有灌输，不必费劲，只在学生学习体验达到饱满而充分的状态下，给予点拨，豁然明了：哦，原来是这样啊。
作为一名教师，能做到这一地步，已然足够优秀。然而，张老师对这一文体思维的训练，远不只停留在通识层面。在故事开头，多种形式引导学生背诵之后，转而提问：三分钟就能背下一段话，这个故事开头，有哪些值得我们学习？引导学生从写法上去发现。“地点+景物”、“四字词语”这些容易的发现，再到“不容易”发现：“为什么只写这些？”“这个故事开头，还有一个精妙的地方呢！有一个词语，如果没有了，整段话的意思就变了。”如果说前面部分是关注了这种文体的常识，那么这两个细节的点拨就直接学生引向了文本个性的特点。用不断制造矛盾的方式，将常规的文体思维引导深度的思维空间。
在故事情节的推进部分，“作者在写故事的时候既把故事情节往前推进，又把自己的感情藏在里边。你觉得作者把感情藏在哪些词语里边？”“感情藏起来”，这是故事性文本作者客观视角与立场的要求。没有对文本深入研读，乃至与作者创作思维的深度链接，是难以发现这样的秘密。而多少能够发现秘密的教师，却难以用“感情藏起来”这样清浅的方式转达于三年级的学生。如此精准地击中“故事”特点，又如此“生动”地转达了这样的秘密。美妙！
人物形象的远与近
课文中的人物，往往离学生现实生活与知识经验比较远。不管是《我盼春天的荠菜》中的“我”，还是《穷人》中的桑娜，或是四平八稳规整模式的《詹天佑》。这些人物的人生经历、所处历史背景，都与这个时代的孩子相去甚远。所以，对课文中人物遥远的距离感，造成了他们对于文本内容的疏离与隔膜。很多时候，我们的课堂成为教师个体的自嗨，或是与几个尖子生的“高端对话”。如何将这些遥远的“人物”切回到现实生活中，让学生可触可感呢？
以《穷人》一文为例，不管是桑娜、渔夫，还是西蒙，背景在百年前的欧洲海岸边某一个小渔村里的故事，与在物质富足生活中长大的学生，实在天涯海角。那些，凭借什么将小说中的人物树立起来、丰富起来、饱满起来？这篇经典小说，被多少优秀教师演绎，所谓文本秘妙均成公开秘密。重复没有不妥，超越有着太多不易。且看祖庆老师的课堂，以“穷人真穷”“穷人不穷”两大核心板块，将遥远的桑娜、西蒙带到我们身边。
聚焦细节，无穷无尽的细节。从环境、语言、动作等诸多方面，来寻找穷人的“穷”。举目四望无所“穷”，俯身即拾“穷”遍地。特别是“睡觉还早”，这个全文中最短的句子，在最不起眼的角落里，去推敲、去品味、去联系。没有一个“穷”字，处处皆是“穷”相。“穷人”的形象便从平面文字中逐渐树立起来。接着一个转折，探究“穷人不穷”，从桑娜的语言、动作、神态中诸多探寻中发现她发自本能的一种善良。特别引导学生聚焦小说第一段，与屋外的狂风暴雨形成鲜明对比的是屋内干净、温暖、明亮与温馨，凸显女主人的勤劳、能干、温良、敦厚。
如果说桑娜是无可争议的女主，那么笔墨不多的西蒙，则是常年被忽略的龙套。张老师却将学生将视线转向了西蒙，对其屋内摆设扫描，到“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”这一细节推敲、揣摩，读写结合。走进西蒙内心深处，体会她在生命最后一刻的挣扎、不舍与自责……一位勤劳、善良而伟大的母亲形象跃然纸上，令人潸然泪下。
这些远离学生生活经验之外的人物形象，在教师引导下，从细微处、容易忽略处、平凡寻常处，被一一激活与点亮。生活与经验可能截然不同，人类内心深处的同情、体贴与理解之向善本性却是亘古不变。
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人文主题的泛与准
进入教材的文章大多文质兼美。从人文主题而言，表达积极、向阳是童年主色调，也是教材的主旋律。《祖父的园子》是萧红的快乐童年不灭童心，《穷人》是人穷心不穷的善良与体贴，《詹天佑》中是一位巨匠的民族尊严与不屈精神。这些人文主题融合在语言文字当中，它们是水中的盐，食之有味寻之无痕。然而，仅仅只是这样的主题表达，未免过于泛化，容易陷入一种模式化的解读与套路中去。
以《金钱的魔力》一文为例，试看祖庆老师在人文主题把握上如何冲破模式化套路，直抵求真本色。这篇选自《百万英镑》的小说片段，作者采用极力夸张的手法，表现托德与老板在百万英镑面前那种贪婪、扭曲、丑陋的嘴脸。这样的文本主题无可争议，也是大多数读者到此为止的体验与解读。张祖庆老师在教学中采用还原与对比的方式，引导学生体会托德与老板在金钱驱使下的可笑表现，领悟作者夸张讽刺的文风笔调。学生作为读者、作为观众，在阅读小说中围观了一场奇特表演，给予极尽的笑话与批判。学习至此，已然完成。
然而，笔锋一转，来个“真心话大冒险”。“读小说，难道仅仅在读别人的故事吗？”“假如故事发生在现实生活中，你就是文中的伙计或者老板，面对一张百万英镑，你会不会像小说中的两个人一样丑态百出？”不知道身处课堂现场的师生们体感如何，读到此处，我只觉心头猛然一震。
正如他自己所说，这是一个叩问灵魂的问题。很多时候，不管是课堂中，还是现实生活里，事不关己者，我们容易置身事外，并站在道德制高点上，说起来头头是道。在这篇小说中，我们将托德和老板作为一个笑料来围观，可以指指点点、说三道四，然后一哄而散。然而，让你置身其中，你会比他们更加高明吗？
学生的回答各种各样，有的学生承认自己也可能会丑态百出，因为诱惑实在太大了。诚哉斯言！
张老师说，“作者太厉害了！表面上，写的是别人的故事；实际上，他写的是人性深处最本质的东西。”人，绝大多数的普通人，在金钱面前都会着魔的。马克吐温只是写一部小说供大家取乐吗？他在警醒一种普遍的人性！其中包括你和我。精准的解读，真实的课堂，塑造真诚的灵魂。
于永正老师说：我就是语文。语文的根扎入有多深，语文的课堂便有多辽阔与深邃。文本解读能力当是其汲取养分最粗壮的根部。
于学生而言，童年不可错过文学课。于语文老师而言，《童年不可错过的文学课》不可错过。
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