【共享共建 特别奉献】云浮市高中英语新教材微课资源征集活动系列25、26、27

编者按

    为深化我市高中英语课堂教学改革，推动高中英语新教材教学资源共建共享，提高高中英语教学的有效性，进一步推动高中英语教师专业发展，提升课堂教学能力，搭建教师教学经验交流和教学风采展示的平台，提升学生的英语学科核心素养，市教育局教研室英语学科专门组织策划本次高中英语新教材微课资源征集共享活动。本微课资源以《普通高中英语课程标准（2020年版）》为指导，围绕《高中英语》（新人教版）必修教材，以培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养为目标，围绕词汇、语法、阅读、视听、读写融合五大类别进行教学设计，以视频为载体，在一定时间内完整地呈现相应教学内容，满足学生的学习需求。希望借此活动有效推动我市广大高中英语教师积极更新教学理念和教学手段，努力创新课堂教学模式，提升课堂教学实效。同时，借此机会衷心感谢各有关中学英语老师的积极参与和奉献，云浮市中小学英语公众号平台将陆续推送，敬请关注。

教师简介

欧燕群，本科学历，廷锴纪念中学英语教师。2007年毕业于广东外语艺术职业学院五年制大专，后获得本科学历。从教13年来，不忘初心，牢记使命，教书育人，经历过两轮完整高中教学，对教学有自己的一套方法，课堂活跃，深得学生的喜爱。

教学设计

教材分析：

不同于旧教材，语言差异在必修一的第二单元，新教材设置在必修一最后一个单元，可以让学生在语言上有所储备，就是在前几个单元的学习中，既有语言知识，也有语音知识，到了这个时候学生就能够有话可说，有感可发，能够找到不同国家英语的区别。让学生学习不同国家和地区的英语，就可以培养学生的国际视野，可以降低学习英语的恐惧感，也可以让学生明确自己的目标。

教学目标：

1. 语言能力目标

新课标重视培养学生语言的使用能力，本单元通过听来带动说，和平时生活紧密相关，让学生可以体会到不同国家使用英语的过程中会有不同的口音，中式英语也肯定具有它的特点，但是作为语言学习者，我们应该尽量模仿英美国家使用语言的地道性，这样可以拓展学生的国际视野，有助于下一步的开展跨文化交流。

2. 学习能力目标：

在听力当中，学生应该有效规划学习方法，选择恰当的策略与方法。这节课，教师可以侧重培养在听的过程中让学生记录关键信息，写下关键词的训练，让学生不是为了做题而听造成的紧张感，又不能在听的过程中只见树木不见森林。

教学重难点：

1. 重点

（1）引导学生运用听力策略获取关键信息；

（2）引导学生积极思考和阐述外语学习的动机和理由。

2. 难点

运用听力策略获取关键信息，听力中涉及到数字一直是学生听力的难点。

教学过程：

教学步骤	教学活动	设计意图	时间
Step1 Before         listening	Match each photo with the correct country name. Talk about different ways of greeting.	这些图片既可以了解学生掌握的常识和背景知识，也能增长学生的见识和知识面。	5分钟
Step2 Listening for the 1st time	1st time listening: Listen to a speech and tick the two languages with the most native speakers. Circle the official languages of the United Nations.	第一次听之前要先明确问题，然后带着问题去听第一遍，找到关键词。	7分钟
Step3 Listening for the 2nd time	Write down the key words you listen as quickly as possible. Swap your notes with each other and get more information. Listen to the speech again and answer the questions. 1. What is the main topic of this speech? 2. How many languages are there in the world? 3. How many billion people speak the UN's official languages as their native or second language? 4. What's the attitude of the speaker towards foreign language learning?	这个部分教师要尝试让学生做记录关键信息的练习，接下来小组互助补充增添信息。 接下来利用笔记可以解决问题。鼓励学生说出完整句子。	13分钟
Step4 Listening for the 3rd time	Listen to the speech again. What do the italicised words refer to in the sentence? Tip: Pronouns refer to something or somebody mentioned earlier.	首先，背景知识回顾，让学生了解，代词指代的方式； 让学生听第三遍，有整体意识。	5分钟
Step5 Speaking	Work in pairs or groups. Discuss which other language(s) you want to learn and why.	延伸听力中的话题进行讨论，激发学生学习英语动机。	5分钟
Step6  Pronunciation  focus	Some words are pronounced differently in America and Britain. Listen and pay attention to the differences. Listen to the paragraphs read by two different speakers. Which speaker has a British accent and which has an American accent?	了解英式发音和美式发音的不同之处。	5分钟
Step7  Homework	Try to finish the listening exercise.	作业中补充练习听力，巩固今天两个内容： 1， 记录关键信息； 2， 英美发音不同之处。

教学视频

教学反思

本节课的教学内容为新教材必修一第五单元的Listening and Speaking，教学设计体现了听力教学的过程性和循序渐进性，教学环节清晰，环环相扣，教学活动的设计由浅入深，层层深入，亮点突出，。

1、听前进行“头脑风暴”，扫除听力材料的障碍，明确听的目的，激发兴趣，熟悉话题，预测大意。

2、阅读听力文字材料，听说结合，根据听力的材料，套用材料中出现的句型，引入到学生的现实生活。

3、教师在每个环节都进行了很好的示范，指令清晰到位。

4、教师善于整合教材，充分挖掘了与本话题相关的各种资源，而不拘泥和局限于教材的内容，丰富了课堂的学习内容。

但也存在一些不足，如教师在听力活动的设计上，应遵循循序渐进原则。在教学过程中，应先输入后输出，先易后难。先让学生对听力材料进行整体理解，然后细节理解，环环相扣，层层推进，符合学生学习的认知规律，可能的解决方法：听力的语速较快，学生听取细节信息有一定难度。另外，教师在教学过程中加强听力教学与说、写的教学的联系，培养学生综合运用英语的能力。

教师简介

黄妙锋，罗定市廷锴纪念中学高一英语老师。从教二十年，有多年高三教学经验，教学成绩显著。为人真诚，工作认真，主动承担公开课，多次发表教育教学论文；辅导学生参加英语各项比赛，被评为“优秀指导教师”；曾被评为罗定市优秀教师、罗定市优秀班主任。

教学风格：治学严谨，教学相长。

教学设计

教材分析：

本单元主题围绕语言发展和语言学习展开,内容涉及联合国的工作语言、汉字的发展、英式英语和美式英语的主要区别、英语学习中遇到的困难和解决这些困难的建议等。要求学生在本单元学习中要具有国际视野,同时还能从国家和自身发展的需要出发,了解语言学习的重要性,即课标里要求的语言意识,了解汉字对我国文化传承和发展的积极意义,以及深度思考英语学习的策略和方法。

就学生个人发展而言,学习和掌握至少一门外语能为他们的未来提供更多的可能。年轻人学习外语既是时代的召唤,也是这个时代赋予的使命。

课前准备：

1. 前一节课已通过略读、跳读、细读等方式对课文有了整体感知。

2. 教师事先根据高考词汇要求及词汇的使用频率对所学词汇进行分类分组，分为只读词汇，认知词汇和运用词汇。

3. 提前给学生导学案进行预习，开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备。

教学目标与核心素养：

1. 知识目标：使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思；教授构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量；能在语境中体会和理解以下词汇的含义和用法：character, major, base, native, variety, appreciate, struggle, demand, equal, refer to, date back to...

2. 能力目标：通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用法；让学生从语境中猜测词意，学习词汇的方法初探。

3. 情感目标：结合词汇教学和文章理解，使学生了解中国的传统文化（语言、文字）的基本情况，意识得到学习多门语言的重要性，感受学习英语乐趣。

教学重难点：

1. 使学生理解和掌握本单元词汇。

2. 使学生掌握词汇学习的方法并培养词汇学习的兴趣。

教学过程：

Step 1 Word Conversion

1._____________ n. 指称关系；参考

  _____________ vt. 提到；参考；查阅vi. 查询，叫……求助于

2. _____________ adj. 以……为基础的

  _____________ vt.以……为据点/基础    n. 底部；根据

  _____________ adj. 以……为基础的

Step 2  Translate the following expressions

1. refer to  ______________

2. ups and downs  _______________

3. date back to ____________

…

设计思路: 利用构词法学单词，寻找并总结构词规律，既有利于提高学习效率，又能拓展词汇量。

Step 3 Important Words & Expressions

1．［熟读深思］朗读下列句子，写出 refer to 在句中的含义。

1) Since the boy has been punished, please don’t refer to that matter again.  (____)

2) Don’t refer to your notes or dictionary when taking a test.   (____)

3) When I said some people were stupid I wasn’t referring to you. (____)

refer—referring---referred             参考书：reference book

设计思路：通过使用句子语境的方法猜单词，使单词学习不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，对学生的学习积极性是一种调动。

refer  • Verb:

1) make reference to;"His name was mentioned in connection with the invention"

2) be relevant to;"There were lots of questions referring to her talk"

3) think of, regard, or classify under a subsuming principle or with a general group or in relation to another; “This plant can be referred to a known species”

4) seek information from; “You should consult the dictionary”

…

• 用作不及物动词 (vi.)

1) You can refer to a dictionary if necessary.
如果有必要，你可以查阅字典。

2) The speaker often referred to his notes.
那位演讲者一再参考他的讲稿。

3) She referred to the subject several times during her speech.
在她的演讲中多次提到这个学科。

…

设计思路：通过查阅字典，了解词义、用法、词义辨析等，从而提高学生自主学习英语的能力。

2． base

vt. 以……为据点/基础

n.底部；根据

1）You should base your conclusion on careful research.（英译中）

based. adj.以……为基础的

2）The doctor-patient relationship ___ ____ ___ trust. (base)

3）Basically, his income only meet basic living expenses. So he only chooses a simple lifestyle based on his limited salary.( 语境记忆)

basic  adj.& n.基础; 基本的

设计思路：结合语境学习搭配、记忆单词和词汇是最直接有效的方式，有利于培养学生用英语思维的能力。

3、demand vt. 要求  &  n. 需求

1）满足某人的需求 ______________

2）demand to do sth.要求做某事

3) demand of sb to do sth.要求某人做某事

4) demand that …sb __________ (do) sth要求某人做某事   (从句用虚拟语气，should可省略)

5) He demanded ______ me to tell him the truth.

6) They demand that the books __________ _______ to the school library at once. (return)

注意：

insist, order, suggest, require…(表示坚持、命令、建议、要求等意思时，从句的谓语要用虚拟语气，should+动词原形， should可省略

设计思路：结合语境，拓展、总结语言规律是一种有效的学习方式，有利于培养学生感知语言的能力。

Step 4  Exercise

Dear Tom,

    I'm glad you are _______ (interest) in Chinese. Now I'm writing to tell you something about it.

    Chinese is one of the world’s _____ (majority) languages. Written Chinese _____ (date) back several thousand years to longgu. The modern standard form of spoken Chinese is ______  (refer) to as Mandarin or Putonghua, ______ (base) on the Beijing dialect. At present, about 16% of the world's population use Chinese _____ their first language, most of _______ live in China. Mandarin is now the official language of China and is one of the working _______ (language) of the UN.

    I'm sure Chinese will play _____ more and more important part in the  international _______ (communicate) in the future.

Yours

Li Hua  

设计思路：把中国文字和语言用一封信浓缩表达出来，可读性强，结合语境学习词汇，培养学生活学活用的能力。

Step 5  Homework 

教学视频

教学反思

这次授课的是新教材以Language around the World为主题的词汇教学。在教材的安排上，以语言主题为引领，以语篇为依托，突出主题意义探究，话题富有时代感，同时又渗透中华传统文化。这个单元的词汇教学设计目标明确，体现了英语学科核心素养，亮点突出。

1. 课前准备，提前给学生导学案进行预习，开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备。

2. 授人之鱼, 不如授人之渔。利用构词法学单词，寻找并总结构词规律，既有利于提高学习效率，又能拓展词汇量。

3. 通过使用句子语境的方法猜单词，使单词学习不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，对学生的学习积极性是一种调动。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义。

4．通过查阅字典，了解词义、用法、词义辨析等，从而提高学生自主学习英语的能力。

5. 结合语境学习搭配、记忆单词和词汇、总结语言规律是最直接有效的方式，有利于培养学生用英语思维的能力，感知语言的能力。

6. 把中国文字和语言用一封信表达出来，结合语境学习词汇，培养学生活学活用的能力。学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子, 则会提高学生学习英语的兴趣。

  但也存在一些不足，在教学设计上只是有读词汇的部分，缺少听说的练习。在练习设计上缺少一种趣味性与知识性高度融合的词汇练习，例句比较少。小组合作学习的机会不多。

教师简介

梁志慧 罗定廷锴纪念中学高一级英语教师，中学英语高级教师，中共党员，从教23年，熟悉整个高中阶段教学，拥有丰富的英语教学经验，多次担任高三英语教学任务并取得较好成绩。在英语教学中，积极参与教研，大胆创新，关注学生的身心健康，注重学生的长期发展，激发学生学习英语的兴趣。

教学视频

教学反思

这节课是一节阅读课，该板块以“探索汉字书写体系”（Explore the Chinese writing system）为活动主题。要求学生学生阅读文本，了解我国汉字书写历史的发展，探索汉字发展对中华文明数千年的传承起到的积极作用，并积极思考汉字未来的发展和作用，切实体会汉字的魅力，体验家国情怀，增强文化自信。 

活动一是典型的读前热身，要求学生根据标题、图片预测文本内容。“先预测、后验证”这种阅读策略，能将学生的注意力直接带入相关话题。活动2-4是阅读理解活动，其中活动2用略读方法帮助学生理解文中的主旨大意并分段，让学生熟知略读时应该看什么，如标题、图片、图表、关键词、主题句等，以及如何判断与定位段落关键信息和主题句。活动3旨在结合本单元的寻读策略，训练学生关注时间和数字在语篇中的运用，通过查读文本中表示时间的具体词语，掌握汉字发展的几个关键历史时期。活动4中的问题引导学生思考文本的主题意义——汉字对中华文明发展和传承的影响。最后一个问题要求学生运用由此及彼的迁移性思维，结合自己平常所学的历史知识，思考还有哪些因素推动了中华文明的传承这一问题，目的是培养学生结合已有知识和经验作出评判等高阶思维能力。活动5提供了一篇介绍汉字书法的短文，要求学生在新的语境下，用阅读文本中学到的生词填空，同时获取与书法有关的更多知识。

高一的学生本应该掌握一些基本的词汇和一些学习策略，然而他们分析和创造的能力相对较弱。而且由于大部分学生比较胆小，不愿意主动参与课堂活动中去，要鼓励他们积极参与课堂活动。

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编 辑：梁宇静

审 核：林 健

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