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用上心理学，数学课有意蕴！数学老师必看
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用上心理学，数学课有意蕴！数学老师必看
数学课是很多学生抗拒的一门学科，特别是对思维能力一般的学生来说，上数学课仿佛有种听天书的感觉。
那么作为数学老师，应该如何引导学生喜欢数学、爱上数学呢？今天小编为大家带来一篇北京教育学院刘加霞教授的文章，希望对各位老师有所帮助！
用上心理学 数学课有意蕴
1.呵护好奇心与求知欲，让师生共享探究与发现的乐趣
张老师常问的一句话：“这节课你准备用什么抓住儿童的心？”即是强调教学首先要激发学生强烈的、内在的学习动机，这是学好数学的不二法门。学习动机的基础是好奇心与求知欲。杜威认为人的好奇心有三个层次：本能的好奇、社会性好奇以及理智的好奇，前两种好奇可以说是人的本能，教师的作用是呵护与保护，在此基础上引导到第三水平——理智的好奇（探究）。否则好奇心、求知欲会随着年龄增长、环境的改变而消失殆尽，浪费了人的这种天赋资源。“抓住儿童的心”即是抓住“好探究”之心：好奇引发疑问并提出问题、探究与解释问题的前因后果后的成功喜悦，这是学生学好数学的深层动机。
数学抽象的知识与儿童形象的思维好像是天生的矛盾，但这是从静态结果角度看问题。从发生学角度看，数学知识的形成、创造过程与儿童的探究发现过程是一致的，所谓“儿童是天才数学家”，就表达了儿童学习数学应该像数学家一样经历探究、发现的过程，既要经历万重艰难险阻，也有登高远眺、无限风光在险峰的快乐体验。
儿童年龄越小，其好奇心与求知欲越强，他们提出的朴素问题（甚至是“幼稚问题、傻问题”）一般都蕴含深刻的数学知识和原理。教师不轻易否定学生的问题以及思考过程，帮助学生搭建深入探究的脚手架，甚至帮助学生寻找错误答案背后的“合理性”，引导学生学会提出问题，学会总结学习方法，让儿童成为学习的主人。
2.把握数学本质与联系，让学生的数学思维可视化、概括化与结构化
有调研表明，86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式。对小学生而言，将抽象的数学思维过程可操作化、可视化是学习数学的基本原则。但实际教学中要关注这些活动的效率与效益，避免这些操作实践沦为外在的点缀与形式，其关键是将学习心理学的基本原理（例如学习动机、自主建构、迁移理论、模块记忆等等）有效运用到数学教学中。只要符合学生的学习心理，探究发现、合作分享甚至教师讲解都是有效的教学方式。
小学低年级学生以形象思维为主，高年级逐步过渡到抽象思维，因此，小学生数学学习除了要关注内容的情境化、思维的可视形象化以外，更要让学生的数学思维概括化。为此必须把握数学概念的本质以及概念的联系，例如张老师教学很多内容都充分而有效地运用概念的变式，概括归纳出概念的本质。通过类比、迁移等方式让学生养成自主建立联系的学习习惯，这样学生头脑中就形成较为清晰的数学认知结构，在运用时能够顺利地提取相关知识与方法解决问题。
数学学习方式大致可分为两类，自主探究式与有意义接受式，这两种方式相辅相成，前者重在经历知识的探究过程，后者强调知识之间的联系，形成网格状结构。应该根据不同年龄段学生的认知特点灵活选择恰当的学习方式。
3.合作与分享，让学生在团队学习中养成健全人格与健康心理
合作与分享是人之天性，因此在数学学习过程中学会表达交流、合作共享思维成果既是学习的重要方式，也是保持持续、深度学习的动力，在分享中增强自信心，提高成就感。
新时代的课堂教学几乎离不开合作探究与交流分享，需要教师设计有意思、有意义的学习任务让学生探究解决，创设相互尊重包容的研讨氛围。因此教师必须懂得一些社会心理学的知识方法，理解学生的心理感受与情感需求，在日常学习中逐步培养学生的健全人格与健康向上心态。
认知心理学、学习心理学与社会心理学等知识与方法运用到数学教学中，会使数学课更有意蕴。这些知识并不“高大上”、也没远离教师工作与生活，只不过需要教师反省自我言行、叩问初心使命，真正做到，立德树人，为党育人，为国育才。
来源：《光明日报》作者：北京教育学院教授刘加霞
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