严华银讲座《践行“三有”，走向语文课堂的“高品质”》（附PPT和讲座音频）

Original 严华银追梦教师袁建国 2024-01-09

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严华银讲座《践行“三有”，走向语文课堂的“高品质”》

（附PPT和讲座音频）

【严华银老师简介】 严华银，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心常务副主任，江苏省教师资格认定指导中心主任 ;农工江苏省委教育工作委员会主任。兼任中国阅读学研究会常务副会长，江苏省中小学教师培训学会常务副会长兼秘书长，江苏省中华诗学研究会副会长。教授，江苏省中学语文特级教师。教育部考试中心教师资格考试标准研制专家，教育部中小学校长、教师"国培计划"培训专家，教育部中小学名校长领航工程江苏基地首席专家，江苏省教育厅教师教育指导委员会委员。
【讲座提纲】
一、背景
二、当前语文课堂教学问题及成因
三、教育改革呼唤语文课变革
四、三有：修复生态，张扬活力，实现高品质
【内容概要】 题外话：一件事——任正非之华为芯片、“麒麟芯片”遭遇困局

一个人——马斯克的发明、发现和科学想象

一条旧闻——美国教育1——8年级学生似乎没有什么系统的分科教材

一则新闻——芬兰教育最近宣布：基础教育阶段取消所有的分科课程

课程教学改革“文件”精神梳理（见后面图片，略）

现象观察与分析

第一，从教学设计看，与“集体备课”孪生的“教学案”一改语文教育生态

——教师独立研究、自求进步、个性思维受到一定程度的限制和约束。

——因材施教渐成空谷绝响。

第二，从教学过程看，语文教育与生俱来的人文、美感、情趣逐渐淡出甚或消失。

——价值追求：“分数”“应试”将原本极富情趣和美感的教学功利化。

——教学方法：“先学后教”与应试联姻，衍生出“先练后教，教也不教，教而后练，练而再练”，复习、刷题成为中国学生学习生活的几乎全部内容。

——技术手段：幻灯、视频将原本厚重的教学演示化。

——组织方式：片面放大“小组合作”的作用，导致课堂中学生“自主”阅读、独立思考的时空被挤压。

第三，从语文教学评价看，单一的知能测试模式，分数为王的评判机制，直接导致教师灰头土脸、心态失衡。

第四，从语文课堂的现状和语文教学的结果看，学习者学得机械刻板，教学者教得艰涩疲累，语文教育改革面上翻腾震荡，层次高低的研究者们的“小资”狂欢，与实际教学课堂中的波澜不惊，形成割裂、隔绝、喜悲迥异的霄壤两界。

问题成因：

1.教育价值观严重偏失：重智轻德，唯分是求，功利至上。

2.教师主导地位失落：理论界为学生讲话的越来越多，越来越时髦。

3.“教”“学”两分的“专业”分析带来迷乱：受“学为中心”和“掌握学习”理论影响，机械割裂教与学的内在联系，唯可以量化达成的知能目标是求，语文教师课堂中教的价值、育的功能被大大消弱。

4.教师理性精神丧失：不少人在教育转型的纷繁中，在教育理论的混乱中，心乱情迷，丧失自我，丢掉自信，无所适从。

语文课堂问题的解决

美国外来学家约翰·奈斯比特：中国的教育改革必须在找到“机械式学习”和“创造性思维”两者之间的平衡点之后，才能有所出路。

华人学者柯领：只有审美体系教育才能救中国。我总结的教育的三大原理——教育为立国之本，美育为立教之本，审美为立人之本，就像牛顿的三大定律一样，是永恒的普遍的规律。

著名语文教育家于漪、教育学者叶澜（语录见后面图片，略）

语文课堂必须致力实现三大转变

——从教学者“主导”而言，课堂从“无我”走向“有我”。

——从教学目标、任务实现而言，课堂从“有效”走向

“有美”。 ——从学习者“主体”而言，课堂从“无疑”走向“有问”。

何谓“有我”？标志和表现如下： ——“有我”的学习体验和感受； ——“有我”的学习收获和经验； ——“有我”的学习心理和情感；   ——“有我”的教学个性和风格； ——“有我”的教育理解和主张。
何以“有我”？教师必须“先学后教”。案例《孔乙己》《我的叔叔于勒》（见后面图片，略）
何谓“有美”？在语文能力、素养的教学与培养的课堂活动过程中融入如下内容： ——包括审美意识、审美情趣和鉴赏品味在内的审美体验； ——包括表现美与创造美在内的审美表现； ——其中语文教师自身的美、审美品质的引领和激发是关键。
课堂如何“有美”？第一，明确教学者自身美的定位，包括审美中介、审美客体、审美主体等等。第二，深度理解教学内容，千方百计挖掘教材文本内涵的美感。包括语言表达之美、表现形式之美、内容主题之美、精神品格之美。第三，巧妙运用审美体验与评价的种种方式，将语言训练、语文学习转化为情趣横生的审美过程。阅读教学重在“体验”，如“再造想象”“移情”等等。写作教学重在“评价”，审美评价必须以审美体验为基础；评价的关注点重在作品的语言。第四，语文课堂中的审美，是富涵审美意蕴的教学文本，主要是文学文本教学中的审美，不是每一文本、每一堂课教学都必具的牵强附会的“审美”。举例《湖心亭看雪》（详见后面图片，略）
课堂“有问”的意义之一，问而学之，是中国传统教育的精髓。
     之二，问而学之，是成功教育的秘诀。之三，课堂“有问”，体现了教育的本质追求。
“有问”课堂的实现第一，真正“有我”与“有美”的课堂必然“有问”。第二，全面赋能，创造开放、自由、宽松的课堂环境。第三，教师的“设问”（设疑激疑）是教学基本功。     第四，坚定思维导向的求真、唯实和多元。案例《子衿》（见后面图片，略）

附1：严华银老师讲座《践行“三有”，走向语文课堂的“高品质”》PPT