桑代克试误学习理论对课堂教学的启示

Original 追梦教师袁建国追梦教师袁建国 2024-01-09

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桑代克

桑代克试误学习理论对课堂教学的启示

——读《学习论》心得（1）

暑假读的第二本书是施良方教授的《学习论》。这是一本专业性很强的理论著作，“啃”起来非常吃力。妻子曾打趣我说“啃不动就别啃了，别硌坏了牙！”我还是那句话：既然弓已拉开，就要射出有力的一箭！能够领会多少是另外一回事，起码我得把它“啃”完。

一、桑代克试误学习理论的启示

爱德华·桑代克1874年出生于美国马萨诸塞州，在韦斯里扬大学攻读文学学士学位时读了詹姆斯的《心理学原理》，开始对心理学感兴趣，后来就在哈佛大学做詹姆斯的学生，成为心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人，他著名的谜箱实验，为其学习理论的创建奠定了基础。

其学习律包括以下内容：

1.准备律：动机是一种在特定时刻存在于神经系统中的特定准备方式。

启示：在学习之前，一定要激发学习学习的欲望。

我经常给老师们讲“点火”的重要性，也曾经在多篇文章中强调要重视“点火”。其实不只是教师需要掌握这一技巧，做教师培训亦需要这种技巧。如果讲师在报告中多次成功“点火”，那这个报告一定是非常成功的！

2．效果律：强化和惩罚都有可能提高保持率，反之则效果较差。

启示：学习过程中、学习结束后一定要对学生进行评价，并辅之以激励和惩罚。

在核心素养背景下如何进行课堂测评？笔者以为必须用好过程性评价和结果性评价，两手抓，两手都要硬。过程性评价是定性评价，结果性评价是定量评价，两者结合起来，便可为高效课堂“保驾护航”了。如何进行两个评价？在笔者的文章和讲座中都有详尽的叙述，不再赘言。

3．练习律：由使用律和失用律构成，一个已经形成的可变联结若加以应用，这种联结的力量便会增强（使用律），反之则会减弱（失用律）。换言之，所谓练习律指反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。另外，练习本身并不是一种很有效的方式，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。

启示：对知识和技能的巩固必须辅以重复练习；练习必须让学生看到满意效果；二者必须同时具备。换言之，那些大量的、机械的、重复的作业方式，只是学生的无效体力劳动，徒劳无益，效果极差；老师们一定要研究布置作业的方式和内容；必须布置分层作业（即针对不同能力的学生布置适合他的不同的作业）。

4．从属的附律：

（1）多重反应律：学习者对同一刺激可能会作出多种多样的反应。当某一反应不能产生满意的效果时，就会作出其他反应，直到有一种反应最终导致满意的效果为止。

启示：作为教师，一定要选择能够使学生产生“满意效果”的刺激，这就是“高效课堂”、“高效学习”。

（2）定势律：或称“态度”或“顺应”的原则。桑代克认为，反应是学习者态度的产物。

启示：与“准备律”相同，学生学习的效果很大程度上取决于其态度，因此教师不要只是传授知识，在传授知识之前，端正学生的态度至关重要。

（3）选择性反应：桑代克发现，有机体在学习时往往会有选择地对刺激情境中的某些要素作出反应，而对其他要素不予理会。

启示：教师对“刺激”方式的选择非常关键！

（4）同化律：或称“类推”原则。当有机体对新的刺激情境作出反应时，这种反应往往是与他在以往类似情境中习得的反应相类似的。

启示：教师在选择刺激方式时，一定要与学生的实际生活贴近。

（5）联想性转移律：有机体已习得的对一组刺激的反应，可以逐渐转换成对一组新的刺激的反应。

启示：还是教师对刺激方式的选择，要注重潜移，注重关联性。