《中学语文教学》“中国语文人在线”特邀余党绪老师讲座：在永恒的文学母题中省察自我 ——我的整本书阅读教学主张（附PPT音频）

Original 余党绪追梦教师袁建国 2024-01-09

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《中学语文教学》“中国语文人在线”特邀余党绪老师讲座在永恒的文学母题中省察自我——我的整本书阅读教学主张
（附PPT和讲座音频） 【余党绪老师简介】
余党绪，出生于湖北，现任上海师范大学附属中学副校长，文学硕士。上海市特级教师，曾获得申银万国奖教金一等奖、上海师大先进工作者、上海市园丁奖等称号。
【余党绪讲座概要】
1.我的整本书阅读教学主张： （1）原生态阅读——基础；
（2）批判性思考——核心；
（3）转化性运用——保障。没有原生态阅读，整本书阅读就是假的；

没有批判性思考，整本书阅读就是虚的；

没有转化性运用，整本书阅读就是空的。

2.整本书阅读存在的问题

（1）学习内容（设计专题）：价值指向不清，专题结构不清。

（2）学习方式（组织活动）：任务设计失“真”，情境设置落“俗”。
3.我的探索 寻找最佳切入角度：减少“次要内容”或“无关内容”的干扰，聚焦文本的核心价值。
设置结构性专题：以核心价值引领专题学习，避免专题研究的主观性与随意性；结构性的内容才能让人愉快的、高效的理解与吸收；
开展思辨读写：将阅读、思考与写作融为一体，提升语文素养。
没有切入角度，如何走进《红楼梦》？文本有什么？学生要什么？
切入角度必须兼顾文本与学生，做到基于文本、学生本位、人文关怀相结合。   用《西游记》讲成长，或许是阅读《西游记》最合理的打开方式。张书坤曾说：《西游记》一书，自始至终，皆言诚意正心之要，明心至善之学。《西游记》一百回，亦一言以蔽之曰：只是教人诚心为学，不要退悔。《西游记》是把《大学》诚意正心，克己明德之要，竭力备细，写了一尽，明显易见，确然可见，不过借取经一事，以寓其意耳。我的选择：文学母题（母题：近似于“题材”）。一部伟大的作品，往往关涉许多母题，比如《三国演义》，就有死亡、冒险、野心、复仇、命运、成长等多个母题。探讨作品在“母题”表现上的个性，是整本书阅读教学重点。下列作品的母题可以这样设计：《鲁滨逊漂流记》：冒险与生存；《西游记》：成长与成功；《三国演义》：功名与道义；《红与黑》：野心与尊严；《水浒传》：反叛与规驯；《哈姆莱特》：使命与命运；《悲惨世界》：苦难与罪恶；《复活》：堕落与拯救；《俄狄浦斯王》：命运与担当。母题切入的价值：指向学生的精神成长与文化成长。思考母题，就是思考人生与社会：母题是个体必须面对的基本人生问题。
思考母题，就是探索民族文学的奥秘：母题是各民族文学表现的基本问题。
思考母题，就是探索民族文化：母题是各民族文化致力于探寻的基本问题。围绕母题设计专题：结构性专题。
（举例见后面图片，略）
如何开展教学？聚焦专题学习中的“关键问题”与“疑难问题”；
基于文本细读与思辨的问题解决；
渗透多种读写转化活动。（举例见后面图片，略）
4.任务设计与情境设置 我的观点：以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计。任务设计主要为了推动学生的阅读与思考；
情境设置主要为了优化任务设计，以利于学生的深度体验与思考。
比如：
如果在唐僧师徒四人中选一个人作为你的伙伴，你会选择哪一个？
如果在唐僧师徒四人中选一个人作为你的创业伙伴，你会选择哪一个？如果在唐僧师徒四人中选一个人作为你的XX创业伙伴，你会选择哪一个？无须深度思考的问题是伪问题，无法判断优劣的任务是假任务。    以任务驱动问题解决
任务设计往往指向一个产品或行为，任务的操作性、指向性、手段性很强，有利于调动阅读与思考的积极性。但易陷入为任务而任务的误区。任务设计，旨在于引导学生发现和解决问题，切忌完成任务却不知道任务的根本指向。    以情境优化任务设计设置具体情境，可避免任务的空洞与宽泛。
合理引入情境，可消除文本与学生主体之间的隔阂。
情境设置，可将问题“还原”到一个具体的、真实的、典型的环境中，让学生在知识与生活之间建立“自然”的关联，以此激发与引导学生的深度思考。

附1：余党绪老师讲座PPT