到能够自主时，他做的第一件事就是不学习
连载第一篇链接：最可惜的，是内心那种最珍贵的东西没了
连载第二篇链接：有信心让自己周边是美好的
连载第三篇链接：人类生了孩子，却不懂这个事情，所以就破坏呀！
本文为第四篇。
记者：那就您的观察，现在咱们儿童青少年的感受力确实是比较缺失吗？
大李老师：他们感受力不是缺失，是单一。你比方说他自己缺了吃、或者要什么东西没有，他就感觉到非常愤怒，他不是没感受力，他的感受力好像比较单一化，我今天能刷手机能打游戏我就很高兴，没打上我就不高兴，对不对？
是单一，不丰富，尤其是没有人引领他们把他们的感受力朝向对他们的生活、对人类生活、对社会对环境的建设和保护有利的方向去培养，就是这个感受力像洪水一样可以去胡乱地淌，需要有人给他们疏通，挖一个正向的渠道，朝向对人类有利的方向，朝着美好的、有建设性的、利他的方向去引领，去培养。这是很关键的。
我们以为教育只是通过讲述问答抄写吗？感受力是不能够只是用抄写问答这样的方式去培养的。
那么，如果教育者自己也没有感受力，比方说一个老师给孩子讲《小桔灯》这篇课文，要让孩子感受有一段说妈妈刚才吐了很多血。但是孩子读的时候，就是「妈妈刚才吐了很多血」，只是语言。老师是想让孩子体会到，在老师的心里，可能对母亲的那种情感，母亲曾经受苦，心里有痛的这种记忆和印象，当他看到妈妈吐很多血的时候心里那种纠结那种心痛，是不是，我们能够体验到，可能老师心里有这种情感。
老师觉得孩子读的时候没有把这种心疼的情感读出来，所以就让孩子再读一遍。孩子再读一遍还没有，他说一个字一个字地读，孩子就「妈妈--刚才--吐了--很多--血」，所以这个培养你看到了吗？
作为一个孩子，妈妈吐了血孩子所应该有的这种担心、这种难过，就是对于妈妈的依恋所造成的「妈妈为了我的生存付出了多少，今天她病成这样了，我的各种情感在一起的」这种东西在心里能够产生触动，它不是把那些字分开一个字一个字读就能起来的嘛。
所以说成人的感受力是缺失的，为什么？就是我们没有被这样熏染和培养过，我们不知道如何去培养孩子。我们想让孩子有，但是我们不知道怎样去做才能让孩子有，我认为是教育的一个很大的遗憾。
记者：您刚刚说到了教育者可能会更注重技巧或思维、知识上面的训练，那从家长角度来说呢，家长是不是也存在问题？
大李老师：对呀，都是这样教育起来的一代一代的人，他兜里就没有，怎么能掏出来给孩子呢？他连意识都意识不到啊。所以每天就逼着孩子分数呀，分数呀。
想让孩子分数高，至少你要感受孩子的感受，他已经学了整整一天，各科老师都给他布置作业，每个老师都没考虑到其他老师可能布置的挺多的，我们应该在一起商量一下，每个科目布置多少，是这个孩子晚上能承受的，对不对？
那孩子白天学一天，晚上回来还要做白天半天那么长的作业才能做完，然后睡了一点点觉，第二天再继续听课，这样常年下来……这孩子的气血还要用来去长身体啊。
周六周天又被父母拉去上兴趣班，一年四季这样，这个孩子永远没有休息，这是不是掠夺的？对于「学习的热情」的掠夺。到他能够自主的时候，自己做主的时候，他做的第一件事情就是不学习，去睡觉，去玩，去谈恋爱，对吧。
到能学习的时候他们不学习了，因为那时候自主了，不能学习的时候被成人逼着所有的时间都拿来学习了，这就是一个「能够热爱学习、热爱工作的资源的掠夺」，所以这些人不喜欢工作，不喜欢学习呀。
你只要你眼睛能看到的东西，要孩子分高嘛，要孩子不停地学，孩子只要学你心就很安然很舒服。但凡对孩子有一点感受力，你肯定给孩子一点空间，让他去休息，哪怕在地上打几个滚，他都快乐一点。快乐一点心理能量就补充了嘛，学习起来就更加专注，更加有力量，对不对。
记者：所以您觉得家长和老师要如何修复培养孩子的感受力，就是要给他空间，不要逼孩子太紧，不让他日程安排太满，让他有时间去接受。
大李老师：站在孩子的角度上，我们叫做「自他化」。把你自己换成一个孩子，你去感受孩子的一天。作为老师你就想要怎样让孩子在课堂上把学的东西尽量都学会，都印象深刻，就不用花那么多时间，要再花十倍的课堂时间去背，对不对？
记者：您原来是画家，也做过美术教育，而美术它是特别重视感受力的，包括色彩光线光影，包括对事物的感受、情绪表达，您是怎么从事这个艺术感受力的教育，或者说唤醒孩子们。
大李老师：我的课堂，包括给成人的课堂，都是首先在技术和知识上面笼罩感受力的色彩。这个怎么用语言给您讲呢？真是没有办法说。
（点击链接听大李讲给成人的课：
比方说，我让（小学阶段的）孩子们画《小红帽》这个故事的插图，我会让孩子们扮演小红帽、狼，在一片树林里，把这个故事演出来。然后我用很多的情感的刺激和调动，让他们感受到这个狼的感受，姥姥的感受，小红帽的感受，和小红帽被憋在狼的肚子里头的感受。
记者：怎么去刺激和调动呢？用什么方式？
大李老师：就比方说一个孩子被狼“吃了”，我们用布把他整个包上，我们让所有的孩子想象，如果你被活吞到狼的肚子里边，然后狼的肚子里面臭臭的、肠子黏糊糊的，肠子还在蠕动，里面还有酸，把你的手脸蜇得疼得不行。这个时候你都不能张嘴，你一张嘴，臭臭的那个胃液都到你的嘴里了。你也喊不了，也没有人救你，这时候你想着肯定完了……类似这样的一些刺激。
你用语言描述说，哎呀，我很疼。你说的疼可能是你曾经被烫了的疼。他从来没有被烫过，但是他有刀子割过的疼，是吧？那他体验的疼就是刀子割的疼，不是你被烫了的疼。这叫做「个人知识」，而个人知识怎样被你调动起来，去成为他此刻解码你关于疼的这个词的这种感受呢？作为老师要懂得这个呀！
记者：所以您的意思就是说这个「个人知识」要通过很多相关的经验、经历。
大李老师：个人的经验是一个无法传递的东西，比方说疼，那每个人感受的疼都是不一样的疼，对不对。
他曾经疼过，就是说「直接经验」，孩子从0-6岁主要是用直接经验，用直接经验带来了他们大脑神经元的连接，造成他将来6岁以后可以使用的大脑的思维模式和行为模式。
那如果我们不知道6岁之前儿童以什么样的方式发展起心智结构的话，可能我们就用讲述抄写问答的方式，那么他的心智结构的建立就缺少了这个感受的充分。
就是你通过间接经验而带来的，比方说我们只是给他读书啊，教他一些知识啊，这就是间接经验，而直接经验就是我刚才说的，他曾经摔倒过，曾经摔疼过。
当你说不要摔倒了，摔倒会疼。他才能够用他曾经摔倒的经验、疼过的经验来解码你这个话，他才能小心。
就是说，我们现在学的很多都是间接经验，他没有这种直接经验的体会。
很多家长不懂得，儿童6岁之前通过直接经验所建立的这种思维模式是带有感受力的思维模式，它能够支持到孩子上学以后，甚至一辈子在接受间接经验的时候，也就是学习别人的思维结果（就是我们读的书啊这些东西）的时候，能够理解这些语言。是6岁之前所建立起来的直接经验所起到的作用，包括学习数学物理化学。
（未完待续）
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