杨 俊等——实数比大小压轴选择题解法研讨

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实数比大小压轴选择题解法研讨

广东深圳   杨 俊  

陕西省澄城县庄头中学  魏拴文

湖北省阳新县高级中学   邹生书

解析：此题是非常常见的比较大小的题型,平时我们训练的比较大小的题型相对比较简单,三个数之间的差距比较大,很容易通过计算或者观察出之间的大小,此题属于中档题,需要使用更高级的手段和方法来区分大小。

    解法1：构造函数法

那么除了构造新函数之外,就没有别的方法可以解决吗？还有的。

解法2：不等式法

陕西省澄城县庄头中学   魏拴文  提供

点评：此方法比较巧妙,不容易在考场上想到,也是非常不错的解法。当然,此题还有一个狠招，直接使用泰勒公式,可以非常快速的得到结果。

当然,这些强力的方法必须建立在学生具备更高级的知识和结论的基础上才能使用出来。类似的例子有：比较2³¹和3²¹的大小。

此题初中生都是通过变形到一个合适的形式来判断大小的,其实有了对数运算的知识可以很快的得到结果,两边取对数可得31ln2和2ln3,带入ln2≈0.7,ln3≈1.1,可知31ln2<2ln3,故2³¹<3²¹.

类似的有2021年理科乙卷的第12题,此题由于三个数之间的差距非常小,故不容易采取一些聪明的方法来区分之间的大小,只能通过构造函数的方法来比出他们的大小,读者不妨自己动笔尝试一下。

巧用同构法比较实数大小

湖南省益阳市牌口学校    罗小明

   （一）六大同构函数

（二）六大同构函数的图像与极值

  （三）常见同构方法

    ①指对同构;②朗博同构;③零点同构;④双元同构.

   （四）阶数间的关系

二、问题分析

本题若采取常规“作差法”或“作商法”来比较大小，则会感到很吃力.而考试中又不准使用计算器，即使平常练习允许使用计算器，有的命题也不好操作.在这种情况下，我们自然要想到用“同构法”来解决.

三、问题解决

四、问题总结

用同构法来比较大小或者证明不等式已经成为当前命题的热点，熟悉和掌握同构函数的方法与技巧，能够帮 助我们快捷答题，可避开求导法所带来的繁杂运算，大大缩短答题时间.因此，同构法是我们解决有关指对函数问题的好方法，大家不妨认真去学习它，掌握它，应用它.

罗小明，中共党员，中学高级教师，湖南省教育学会中学数学教学研究委员会理事，曾担任益阳市赫山区初中数学教师工作坊研修培训辅导者。长期担任毕业班班主任和学校教育教学管理工作，担任高中毕业班教学四届，初中毕业班教学二十届。辅导学生参加数学竞赛有三十余人次荣获国家二等奖和省市一等奖，撰写的教学论文有多篇荣获省市一等奖，毕业班教学和学校管理经验在市区推广。他的教育理念是：从教的第一天开始就要做到“老老实实做人，踏踏实实做事，坚持教育教学创新与改革，做一名人民满意的教师。”现在是桃李满天下，行行有英才，深受学生与家长爱戴，深受领导与同行的信赖，多次立功受奖。

好题速递

——构造双函数解三个实数大小比较选择题

湖北省阳新县高级中学        邹生书

比较大小思路多     主考方法是同构

湖北省阳新县高级中学       邹生书

实数的大小比较在高考中是一种常考题型，大多以选择题的形式出现，一般题目靠前的比较简单些，靠后的难度较大是小题中的压轴题。比较实数大小的思路方法较多，常用的有作差比较法、作商比较法、中间值比较法和构造函数法等，较复杂的大小比较往往需要综合几种方法方能解决，其中构造函数法是最重要最基本的主考方法。比较实数或式子大小的个数以三个者诸多，2014年湖北卷将实数比较大小推向顶峰。题目是6个指数式的大小比较，第1问判断一个函数的单调性质，第2问是求6个实数中的最大数和最小数，第3问是要将6个实数用大小进行排序，并证明。三问层层推进，其中第1小问题是基础，第3小问难度较大。

【说明】为了不发生误解特作如下说明：本文以及本公众号所说的“同构”均指在证明不等式或判断式子大小时，通过变形化为相同的结构，从而构造一个函数来解决不等式证明或实数大小比较的思想方法。

我们先来看2017年高考全国卷I理科第11题及其诸多解法，这是一道实数大小比较的选择题，题目如下。

  考题1（2017年高考全国卷I理科第11题）

本题已知的是指数连等式，要判断的是与指数相关的式子的大小比较，最容易想到的是将指数有关的大小比较转化为对数的大小比较，为了便于比较在化为对数式时应化同底的对数，我们可以考虑常用对数和自然对数，下面我们采用自然对数求解。实数大小比较主要有有三种方法：作差比较法、作商比较法和构造函数法，其理论依据是函数的单调性。

  解法1（作差比较）

  解法2（作商比较）

点评：作差比较法和作商比较法只适合两个数式的大小比较，构造函数法是用函数的思想也就是整体的思想，将需要比较的两个或两个以上的量放到某个函数的单调区间上加以比较。整体思想和各个击破的策略并不孤立的，关键是用得恰到好处，有时同一个问题的解决中既要用到整体思想又要用到各个击破的策略，请看下面的解法4.

点评：本解法先用整体思想将指数大小比较转化为对数大小比较，最后用各个击破的策略将对数大小比较转化为真数根式的大小比较。

点评：本解法用指数的运算性质将已知等式变形配凑出需要比较大小的式子，将问题转化为比较底数（根式）的大小。本解法用指数和根式的单调性比较大小，解题目标意识强。

小结：比较上述5种解法可知，解法3构造函数法，用函数的单调性可以将三个数式的大小比较一步到位；作差比较法和作商比较法，根据选项设置特点也要作两次比较；解法4和解法5，将对数式转化为指数式或根式比较大小，显得迂回曲折舍近求远。

      2017年这道高考题实际上是2005年高考全国卷文理第6题的变式，原考题及构造函数法如下：

  考题2（2005年高考全国卷文理第6题）

原考题需要比较的三个实数是以对数形式独立呈现的，是三个常数的大小比较，解题易于切入，而2017年这道高考题是以指数连等式呈现的，需要比较大小的三个式子是变量，明显增加了解题的思维难度。比较两道高考题的表达形式和解法可知，高考题1源于高考题2是考题2的华丽变式。试题思维难度“青出于蓝而胜于蓝”，从题面上很难看出两题的关系，只有通过化归转化才能发现两题如出一辙，由此可见试题变式之巧妙达到一个较高的境界，真可谓是“软草平莎过雨新,轻沙走马路无尘”。

考题3（2021年八省联考数学第8题）

  考题4（2020年全国I卷第12题）

解析：首先对已知式子作同构变形，然后用函数的单调性求解。通过观察，左边结构简洁，因此，将右边的式子向左边式子的结构化。

同构变形完成，且由等式变成了不等式，这正是我们所希望的。

考题5（2014湖北卷理科数学第22题）

2014年湖北卷理科数学第22题是一道有6个指数形式的实数比较大小的大题目，实数比较大小不仅出现在大题，而且是压轴题的位置，将实数比大小推到了高峰。真是：前无古人后无来者。空前绝后。试题与解答如下：

文章选自：邹生书数学。更多优质资源可关注公众号后查看历史消息，妙解之慧由陕西西安孙冰钰老师创建专注分享初，高中数学优质资源，旨在：让全国各地的师生都能享受到同等优质的教育资源。平台所选文章贵在分享，公益传播，尊重原创，所选文章会注明作者姓名，来源，如有版权，请文末添加微信联系删除，如转载，请注明来源。本平台：妙解之慧（ID:WanZhuanShuXue1）诚请高中数学教师、教研员和热爱数学的朋友不吝赐稿，与数学有关的内容都可以。来稿请注明姓名或者网名、工作单位，一般只接受word文档格式的电子稿件，文稿请认真审查，防止错漏，确保无误，文责自负。文稿可发在QQ邮箱[e-mail]或添加文末微信直接发给我，感谢各位朋友的鼓励与支持。

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