王立军 | 义务教育阶段识字教学的相关问题
汉字是记录汉语的书写符号系统,汉语书面语的学习和运用,必须以汉字为媒介,因此,识字教学是义务教育阶段语文课程的基础性和核心性任务。汉字作为表意体系的文字,从字形到字用都是十分复杂的,所以在义务教育阶段,如何运用科学高效的识字教学策略,为学生提供正确规范的汉字知识,让学生了解汉字构形的基本规律和文化内涵,养成主动识字的习惯,获得独立识字的能力,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课程标准”)对义务教育阶段语文教学提出的新要求。
一
义务教育阶段语文课程的识字目标
(一)总目标
(二)学段目标
二
统编教科书识字教学内容的编排特点
(一)先学部分常用字,再学拼音
(二)认写分开,多认少写
(三)多板块全程识字
(四)多方法综合辅助识字
三
识字教学中需要注意的几个关键问题
(一)注意把握汉字构形的特点
(二)科学运用形声字的义符
(三)注意了解汉字演变的历史
(四)正确认识汉字之间的关系,提高规范意识
正因为整理异体字意义重大,所以新中国成立后不久,就结合汉字简化工作,对异体字进行整理,并于1955年12月由“文改会”和文化部联合发布了《第一批异体字整理表》(以下简称《一异表》),表内共收异体字810组,淘汰异体字1055个。《一异表》的发布是精简汉字字数和规范汉字形体的一项重大举措,在一定程度上遏制了汉字的用字混乱现象,给汉字的学习和应用带来了很大方便。但由于各方面的原因,《一异表》存在一些不够科学甚至明显讹误的现象。其中最大的问题是没有坚持严格的异体字标准,从而将“异体字”扩大化,所淘汰的1055个所谓“异体字”,有些仍然有使用的价值。因此,2013年发布的《通用规范汉字表》,将《一异表》的29个异体字恢复为规范字,将42个异体字在部分义项上恢复为规范字。这些新旧规范标准之间的差异,教师在教学中一定要特别重视,不然就可能给学生传授不符合汉字规范标准的汉字知识。
例如,噘嘴的“噘”在《一异表》中处理为“撅”的异体字。实际上,在现代汉语中,二字仍然有着明显的分工,“噘”表示“嘴唇翘起”义,如“噘嘴”;“撅”表示“翘起”“折”意义,如“撅尾巴”“一撅两半”等。这样看来,二者并没有构成严格的异体关系,所以《通用规范汉字表》将“噘”调整为规范字,不再作为“撅”的异体字。又如,“勠”在《一异表》中处理为“戮”的异体字。但“勠力同心”的成语是大家非常熟悉的,其中的“勠”表“合力、并力”义,用“力”字旁特别合适;而“戮”则表示“杀戮”义,与“勠力同心”在意义上极其不协调,所以《通用规范汉字表》将“勠”调整为规范字,不再作为“戮”的异体字。
也有一些异体字只是在部分义项上恢复为规范字,对于这些字的运用也要格外小心。如现在人名中经常出现的“喆”字,是《一异表》中“哲”的异体字。由于“喆”字由两个“吉”字构成,字面上显得特别吉利,因此人们取名时特别喜欢用。为了尊重大家在人名用字方面的习惯,《通用规范汉字表》将“喆”在用于人名时视为规范字。但需要注意的是,在表示其他意义时仍为“哲”的异体字,如“哲学”“明哲保身”等词中绝对不能写作“喆”,仍然必须写作“哲”,这一点是必须明确的。又如翁同龢的“龢”字,在《一异表》中为“和”的异体字,作为重要历史人物的姓名用字如果改动,就违背了历史事实,而且在现代人名中也经常使用“龢”字,所以《通用规范汉字表》在用于人名时把“龢”视为规范字,但在表示其他意义上仍为“和”的异体字,如“和谐”“柔和”“讲和”“和气”等词中不能写作“龢”,应作“和”。其他还如毕昇的“昇”、牛犇的“犇”,都是属于这种类型。关于这些特殊的用法,《通用规范汉字表》都有明确的说明。这些新旧规范标准之间的差异,都是识字教学中需要重点关注的内容,语文教师在识字教学中要始终树立规范意识,认真贯彻落实新的规范精神,确保讲授的汉字知识是科学和规范的。
最后需要强调的一点是,识字教学一定要注意培养学生识字的兴趣。识字任务本身是比较枯燥的,我们怎样让学生能够产生主动学习的愿望,能够养成独立学习的习惯,能够产生学习汉字的冲动,在识字的过程中体会到乐趣,这一点是非常重要的。所以,我们要认真研究识字教学的规律,积极探索多样化的识字教学方法,充分尊重学生的认知规律和汉字的构形规律,将科学性、规范性、趣味性有机地结合在一起,切实提高识字教学的有效性。
作者简介
王立军,北京师范大学文学院院长、教授。中国文字整理与规范研究中心主任、民俗典籍文字研究中心主任、中小学国家语文教材基地副主任、中国教育学会书法教育专业委员会副理事长、中国语言学会常务理事。“万人计划”教学名师。主要从事汉语言文字学的教学与研究。
本文节选自《小学语文》2022年第9期。
(本文来源:“汉语堂”微信公众号)
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