深化教育教学改革，你怎能不懂得思维型教学？
前天，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。
意见提出“要着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识；优化教学方式，教师课上要引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习等……”
这些都与思维型教学中所倡导的理念和强调的内容不谋而合。
什么才算是真正的思考？
英国著名哲学家罗素曾说过：“我们大多数人至死都没有真正的思考过”。
“很多人会问，我们怎么就没有思考？每天躺在床上想问题想到睡不着不也是在思考吗？事实上，我们成人很多所谓的思考仅仅是焦虑和担忧。”
在思维型教学专家、《“学思维”活动课程》副主编张蕾看来，很多人所谓的思考仅仅纠结于一个点上，而这并非真正的思考。
比如说我们面对孩子的问题，要形成一个思考的体系：孩子的问题是由于什么原因造成的？这些因素中哪些是可控，哪些是不可控的？是否有我自己的原因？可以通过哪些方法去改变现状……
想让学生学会思考，教师自己首先要学会思考，而“学思维”活动课程和思维型教学就是一座从表层思维通向真正思考的桥梁。
2019年7月7日—8日，“思维驱动 深度学习”—广西师大附中博阳双语学校思维型教学入校培训活动在博阳双语学校举行。
思维型教学专家团队就“学思维”活动课程的理念和实施以及基于思维型教学理论的学科教学进行理论引领，并现场深度点评了语文、数学、学思维三门学科的课例。
什么是一节好的思维型教学课堂？
前天，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中提出“要着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识；优化教学方式，教师课上要引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习等。”
而这些都和思维型教学中所倡导的理念和强调的内容不谋而合。
在思维型教学中，创设情境是为了激发学生的学习动机。“动机作为非智力因素之一，不仅是其它非智力因素的前提与基础，也是推动学生主动学习和积极思维的动力。”严文法指出。
这就要求教师在教学过程中需要创设良好的教学情境，设置适当的问题情境，激发学生的内在学习动机，调动学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲，保持积极的学习情感与态度。
再比如，思维型教学要求教学中重视课堂互动。
“从课堂互动的内容来讲，有思维互动、情感互动、行为互动。行为互动是课堂教学中师生的外在表现，情感互动是思维互动和行为互动的基础，而思维互动则是互动的核心。”严文法强调。
因此，教学过程中，教师要创设平等和谐的互动情景，促进师生和同伴之间团结友爱、互帮互助的正向情感的建立，激发师生和同伴之间积极的思维互动。
张蕾则认为，最糟糕的教学方法是直接告知，好的教学应该是激励、唤醒和鼓舞，这也是博阳双语学校的育人理念。而好的学习方式就是去经历和尝试。
真正的思维课堂不是知无不言、言无不尽的，而是知未必言，言未必尽，要把更多提出问题、解决问题的机会交给学生。
思维是可以加速的
相信许多家长和教师都关注到了“三年级现象”的存在，一些孩子在一二年级成绩很拔尖，到了三年级却突然下滑。
导致“三年级现象”的原因或许有多种，但其中不可忽视的是思维的因素。
到了三年级之后，学习的思维难度增大，对抽象思维的要求增强，如果学生的思维没有得到顺利发展，就很可能会掉下队来。
严文法指出，小学六年的时间里学生的变化很大，他们的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是思维发展过程中的“飞跃”。
在这个过渡中，存在着一个转折时期。这个转折时期就是小学儿童思维发展的“关键年龄”。
小学思维发展的关键期发生在四年级左右，这个年龄段的孩子经历了从具体形象思维向抽象思维转变的质变过程。
从这个意义上说，通过适当的思维训练可以让孩子顺利度过思维“转折期”，为孩子后续的发展打下坚实基础。
而国内外的研究表明，一定程度的思维训练甚至可以加速思维的发展。
英国科学家菲利普阿迪曾提出了“认知加速”理论，经过实验证明，经过适当的训练，学生思维发展的“关键年龄”可以提前到三年级左右，从而可以更早地发展出抽象思维。
无论是思维型教学还是“学思维”活动课程都强调提供给孩子恰到好处的思维训练，提升思维品质，培养思维能力。
“学思维”活动课程让学生的思维“看得见”
当然，落实思维型教学，“学思维”活动课程是一个有效的载体。它依托思维型教学理论，以语文、数学、科学艺术生活等学科领域为内容，以思维方法训练为主线，提升学生的五大思维品质。
在张蕾看来，“学思维”活动课程是一门独立的学科，因为它以教思维方法为逻辑主线，同时，它又是一门多学科和跨学科的课程，如同一杯混合果汁，将所有学科内容糅合在一起。
教师在上课的过程中得以逐步转变自己的授课方式，由注重知识传授变为注重引导学生积极思考，教会学生思维方法。
脑科学研究显示，上过“学思维”活动课程的孩子大脑皮层被“点亮”的区域相比没上过的孩子会多出不少，因为他们的联想、迁移和拓展能力更强。
在培训现场，张蕾上了一节《苹果和梨》（《“学思维”活动课程》二年级上册）的示范课。在课上，每个孩子都分到一个苹果和一个梨，这堂课的任务是比较二者的相同点和不同点。
一开始，孩子只能从几个方面去描述。她引导孩子动用不同的感官，从颜色、形状、气味、结构、生长等方面全面地比较苹果和梨的异同，并用双泡思维导图整理出来。
当学生充分观察思考，整理出异同点之后，张蕾又抛出一个问题：
“为什么有些孩子说梨和苹果形状相同（都是圆的），有些孩子说二者形状不同；
有些孩子说味道相同（都是甜的），但又有些孩子说二者味道不同？”
最终她对这个现象做了总结：原来相同和不同不是截然分开的。相同中有不同，不同中有相同。
我们用“异”来代替“不同”，就可以总结为：同中有异，异中有同。
此时，教师实际上是通过设置认知冲突，引导学生发现相同和不同的矛盾，提高对“比较”结果的辩证认识。
在“学思维”活动课上，学生的思维是“可见”的，他们不仅仅需要积极思考，还需要将自己思维的过程可视化，进行描述和总结，这对于提升孩子的思维能力大有帮助。
而在上课的过程中，教师自身的思维方式同样也在潜移默化地发生变化，思维方式决定行为方式，因此这种方式的转变会让教师用更开放和智慧的方式进行教学和生活。
据悉，广西师大附中博阳双语学校将从下学期开始在全校推行“学思维”活动课程，并逐渐将思维型教学理念与学科教学进行融合。学校叶柳老师的语文课和钟斐灵老师的数学课经过严文法教授的事先指导打磨后在此次培训的课堂展示环节受到了专家和教师的一致好评，课堂上思维的主线已经能够清晰可见。
本次培训结束后，博阳双语学校的领导和教师都表示收获颇丰。
显而易见，在思维驱动之下，教学改革可以驶入正轨，学生的深度学习也可以真正发生。
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