思维型教学如何改变了一个区域的教学生态？

10年前，河南濮阳县教育局总督学申建民就提出了一句论断“学习的本质是思维”，彼时的濮阳县第二实验小学校长李香菊对这句话不甚理解。2017年，当学校引入“学思维”活动课程之后，李香菊越来越明白了它的深意，思维与教学的融合改变了教师，改变了学生，乃至于影响到了生活的方方面面。

2019年5月22日-25日，濮阳第二届思维型教学高峰论坛在濮阳县机关幼儿园、濮阳县第二实验小学和濮阳建业国际学校举行，全县600余位校长和骨干教师参与了大会。

在四天的论坛中，濮阳县幼儿园和中小学教师系统性地接受了学思维活动课程、思维型教学理论的学科课堂迁移及不同学科教学主题的培训，理论和实操兼具。濮阳县多所学校和园所的教师展示了思维型教学的优质课，并由专家进行深度点评。

一年半之前，当“思维型教学”这个名词写入濮阳这块古老的中华文明发祥地之时，没有人能想到会发生如此剧烈的化学反应。

从学思维开始

2017年，李香菊在教博会上偶然接触到了现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授团队研发的“学思维”活动课程，引荐给了申建民。课程的核心理念与他一直倡导的“学习的本质是思维”这一教育观不谋而合，申建民迅速决定将课程及课程所承载的思维型教学理念在全县进行推广。

一开始，教育局采用行政推动，在全县18所学校开展试点。而从去年开始，随着课程影响力的不断扩大，越来越多的学校自愿加入到了学思维活动课程的行列中，如今全县有将近30所学校开设了课程，实施思维型教学。

“过去是包办婚姻，现在是自由恋爱。”濮阳县教育局教研室“学思维”项目负责人邢韬做了一个形象的比喻。

为了将“学思维”活动课程更好地落地，包括濮阳县第二实验小学、濮阳县第三实验小学在内的几所濮阳县的学校都采用了“全员参与”的方式，学校每一位教师按照个人所在的学科和喜好认领一部分课程活动。

一开始，老师们偏向于认领与自己所在学科相关的活动，但随着课程的不断深化，李香菊鼓励教师认领自己学科之外的活动，以此来培养跨学科能力。比如，学校的一位音乐老师就认领了课程当中和数学相关的内容。

濮阳县第五实验小学每个学期开学都会由“学思维”活动课程的负责老师及相关任职教师制定整体的教学计划，对全体教师进行思维培训，并根据实际情况进行实施。

"思维是智力和能力的核心，它既需要整体规划，也需要分步实施。”濮阳县第五实验小学校长刘玉华说。

在“学思维”课堂上，老师最重要的角色在于教给孩子思维方法，然后由他们完成自主建构，因此，教师逐渐开始退到学生身后，成为一个引导者，很多时候，他们往往只需要抛出一个问题，学生就能反馈无限的可能性。

“所有上了学思维课的老师都会在课堂上说一句话：还有吗？不需要准备太多，只需要说一句还有吗，孩子就会给你答案。” 濮阳县城关镇黄彬小学张建霞老师如此评价道。

在《学思维活动课程》副主编张蕾看来，“学思维”活动课程是“四两拨千斤”的，用巧妙的方式就可以撬动丰富的内涵。在教师精巧的提问中，学生的各项素养便得到了发展。

“每个教师都有自己的舒适区。”张蕾说，“但随着课程的开展，越来越多的教师突破熟悉的教学方式，用思维的方式进行教学。”

学科教学，思维为本

众所周知，传统的学科教学是以知识逻辑为主线的，老师也已经形成学科教学的固定范式。因此，将思维型教学理论迁移到学科课堂中并未易事，但“学思维”活动课程为这一过渡铺设了奠基石。

现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平认为，学思维课程的逻辑是思维方法，而非知识目标。一堂课的内容即便讲不完也没关系，孩子能够围绕着问题进行思维就足够了。

而教师必须转变自己的教学观念才能逐渐适应并驾驭这样的课堂模式，长此以往，教师又可以将课堂上的思维方法迁移运用到学科教学中。

如今，濮阳县上了“学思维”活动课的教师都有意无意地将思维方法和思维品质的训练迁移到学科教学中，促进学生积极主动的思考，这在濮阳县第二实验小学表现得尤为明显。

在“学思维”活动课程实施一段时间之后，李香菊要求全校教师在教学设计案中明确这堂课的思维训练点，并作为教学目标之一，有意识地在学科教学中培养孩子的思维能力。如今，每一位教师的教学设计她都要亲自过目，在这样一种机制下，很多优秀教师从濮阳县第二实验小学脱颖而出，谢俊梅就是其中的一位。

这位教龄近30年的老教师在去年接触到思维型教学之后不断地突破自己，今年更是以一节层层设计认知冲突，步步诱导学生形成数学概念的《集合》一课引起了强烈反响。课程视频如下：

今年，因其出色的表现，谢俊梅被邀请为濮阳县思维型教学工作坊的负责人，以引领培养更多的思维型教师。

濮阳县第三实验小学的老师们则尝试将思维导图运用于作文教学中，还基于思维型教学理论研发了数学推导课程。

陕西师范大学教育科学博士严文法教授认为，思维型教学的课堂应该具备以下特点：注重真实问题情境的创设；注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学；注重认识思路的结构化和显性化；注重“教、学、评”一体化；以知识为工具来解决基于真实情境的实际问题，促进发展学生的核心素养。

无处不在的思维

除了“学思维”活动及传统学科课堂之外，思维型教学还可应用于其他课堂中，比如思想品德课。

这一年以来，濮阳县部分学校构建了“思维型”的品德课模式，将思维型教学的基本原理融入到思想品德课中，将课堂教学的基本过程分为动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移等五个部分。在胡卫平看来，立德树人用知识灌输的方式并不能取得良好的效果，而必须激发孩子主动思考才能真正内化。

为了研究“思维型”品德课对学生的影响，专业测评团队在濮阳县学校做了一年的跟踪实验研究，研究结果表明，上了“思维型”品德课的学生相比上传统品德课的学生，在行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念这些品德素养的各方面都具有更高的水平。

不仅仅是课堂教学，当教师掌握了思维型教学理论之后，课堂的有限维度已然无法限制住教师的思想，课堂外的其他领域都可以成为迁移的阵地。

濮阳县第二实验小学的韩旭光老师在学校开展了“承君子之风，做雅正少年”主题德育活动，将思维渗透其中，比如读论语活动，一反传统的读论语方式，要求学生针对生活中人们的行为，用论语中的一句话来评价。

在张蕾看来，用论语来评判行为这一活动本身就涉及到对比观察，综合分析，批判性思维等多种思维方式。

濮阳县第二实验小学还利用重组思维创造性地将美术体育音乐领域进行整合：学校的集体操和音乐相融合，升级成了音乐操；花样跳绳项目和美术相融合，在地面上利用跳绳摆出不同的图案。

因为“学思维”活动课程，教师内化掌握了多种思维方法，而利用这些思维方式，教师可以迁移到工作生活的方方面面，并产生强大的创造性。

被思维型教学点燃的

在邢韬的观察中，思维型教学给教师和学生带来的改变是显而易见的。一年多以来，濮阳县的学生无论在表达能力还是思维品质方面都得到了显著提升。在张蕾看来，这些孩子在课堂上的思维表现力相比于一些大城市的孩子甚至有过之而无不及。

濮阳县第三实验小学校长赵辰晓认为“学思维”活动课程有效点燃了学生的学习兴趣，“一些原本厌学的孩子因为上了学思维课之后重新产生了学习动机，并将这种动机迁移到了其他学科的学习中。” 赵辰晓说。

而对于濮阳县的教师而言，思维型教学不断地让她们遇见自己教学生涯更多的可能性。这同样得益于县教育局持续的推动，除了不间断的培训之外，濮阳县每年都会举行思维型教学优质课评比活动，有一批思维型教学优秀教师持续性地脱颖而出。

今年，濮阳县教育局希望将学思维活动课程和思维型教学惠及更多学校，尤其是农村学校，预计到今年9月份，采用课程和理论的学校将增加到50所。同时，在今年申报的河南省国培送教下乡课题中，濮阳县教育局特别申请成立河南省第一个思维型教学工作坊，笼络一批思维型教学名师资源，将思维型教学推上更高的台阶。

近期，现代教学技术教育部重点实验室还将在全县的思维型教学基地校开展测评研究，研究学思维活动课程和思维型教学如何通过影响教师而影响学生素养提升的机制，从而更好地推动思维型教学的落地，进一步带动教师和学生的发展。

在24日的高峰论坛上，严文法分享了美国心理学家丹尼斯·韦特利的一句名言：“如果你还嫩绿，你就会继续成长；如果你已经成熟，就会开始腐烂。”在他看来，有了思维型教学理论的引领，濮阳县的每一位教师都尚且嫩绿着，在向上生长，成为更好的自己。

濮阳县教育局总督学申建民将“学思维”活动课程和思维型教学理论视为教师成长的重要抓手，他认为，教师理念的更新，思维方式的转变才能真正地让自身脱胎换骨。

“在思维型教学落地实施的过程中，我们的老师不断被点燃了。”申建民说。当教师被点燃了之后，学生就能被点燃，从而学校，直至整个区域都被点燃了，星星之火，足以燎原。

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